中国少儿英语学习者词汇附带习得研究

论文摘要

近年来，国内外阅读中词汇附带习得及其相关研究如雨后春笋，但是这些研究大多针对已经具备约2000词汇量的中、高级英语学习者，重点在于词义的习得，很少考察词汇的保持力。此外，针对少儿英语学习者的此类研究更是罕见。然而少儿二语习得研究是一件很有意义的事业，因为少儿正处在二语学习的最佳时期及关键期，很多弥足珍贵的语言习得现象只有在他们的语言习得过程中才有所显现。基于此，本文以10名中国少儿英语学习者为研究对象，他们都有3年以上的英语学习经历，具备阅读原版少儿英语初级读物《典范英语》的能力。本研究考察了他们在阅读本书过程中对目标词的拼写、词性和意义等方面的习得情况并且特意考察了阅读材料中插图对词汇习得的影响，此外在两个月后还实施了延时测试以考察他们对所习得的词汇的保持力。本研究的研究工具包括3项，即研究对象分组，实验后的词汇的后测和保持力测试。后测和保持力测试的类型相同，包括词形识别、词性回忆、词义识别和词义回忆，这些测试组合包括多项选择测试和半结构式一对一访谈；对后测和保持力测试中收集的相关定量数据通过软件SPSS17.0进行了分析。本研究的研究问题如下：1、中国少儿英语学习者在阅读带有插图和不带插图的《典范英语》的过程中，对不同词频的目标词的拼写、词性和意义的习得情况如何？2、插图对中国少儿英语学习者阅读《典范英语》时词汇的拼写、词性和意义的附带习得有什么影响？3、中国少儿英语学习者在阅读《典范英语》时附带习得的词汇在两个月后的保持力如何？通过认真和详细地研究，主要的研究发现概括如下：1、本项研究中少儿英语学习者在阅读原版儿童初级读物时的附带词汇习得量相当可观。其中，有插图的学习者在拼写、词性、词义等方面的习得率整体上达到34%，尤其是词形识别和词义识别方面分别高达42%和56%；无插图的学习者的整体习得率为28%，词形识别和词义识别方面分别为34%和43%；明显低于有插图的学习者的习得率。2、有插图一组的词汇附带习得高于无插图的一组，他们在词形识别、词性回忆、词义识别和词义回忆等方面都高于无插图的学习者，尤其是在词义识别方面。3、业已习得的词汇并且得以保持才可认为是真正意义上习得了这些词汇。本研究发现少儿英语学习者习得的词汇在一定程度上得以保持，在词义回忆和词义识别方面尤其如此。以上研究发现对中国的少儿英语教学和学习有着一定的积极作用和现实意义。

论文目录

• ABSTRACT
• 摘要
• Acknowledgements
• CHAPTER 1 INTRODUCTION
• 1.1 Significance and the Purpose of the Present Study
• 1.2 Structure of the Thesis
• CHAPTER 2 LITERRATURE REVIEW
• 2.1 An Overview of IVA
• 2.1.1 Definitions of IVA
• 2.1.2 Some Dichotomies Related to IVA
• 2.1.2.1 Incidental Learning vs. Intentional Learning
• 2.1.2.2 Implicit Learning vs. Explicit Learning
• 2.1.2.3 Direct Learning vs. Indirect Learning
• 2.1.2.4 Enhanced Reading vs. Natural Reading
• 2.1.3 Other Issues in IVA
• 2.1.3.1 Word Frequency
• 2.1.3.2 Vocabulary Threshold and L2 Proficiency Level
• 2.1.3.3 Text Coverage
• 2.1.3.4 Text Materials
• 2.2 Related Theories
• 2.2.1 Theories of Input
• 2.2.1.1 Early Study of Input
• 2.2.1.2 Input Hypothesis by Krashen
• 2.2.1.3 Input Processing Hypothesis by VanPatten
• 2.2.2 The Noticing Hypothesis
• 2.2.3 Schema Theory
• 2.3 Related Studies of IVA
• 2.3.1 Clockwork Orange Studies
• 2.3.2 IVA Studies on Multi-dimensional Word Knowledge
• 2.3.3 IVA Studies with Retention Tests
• 2.4 Summary
• CHAPTER 3 METHODOLOGY
• 3.1 Research questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Two Groups of Learners
• 3.3.2 The Post-test and Retention-test
• 3.3.2.1 The Assessment of the Target Words’ Spelling
• 3.3.2.2 The Measurement of Word Class
• 3.3.2.3 The Assessment of Word Meaning
• 3.3.2.3.1 Meaning Recall
• 3.3.2.3.2 Meaning Recognition
• 3.4 Materials
• 3.4.1 Reading Materials
• 3.4.2 Glosses
• 3.4.3 Target Words
• 3.5 Procedures
• 3.6 Data Analysis
• CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1 Overall Gains from Reading Books with and without Illustrations
• 4.1.1 Gains of Word Knowledge Aspects
• 4.1.2 Gains in Terms of Frequency
• 4.2 Differences of IVA from Reading Books with and without Illustrations
• 4.2.1 Results of Differences of IVA from Reading Books with and without Illustrations
• 4.2.2 Discussion of the Effect of Illustrations
• 4.3 Retention from Reading Books with（out） Illustrations
• 4.3.1 Results of Retention from Reading Books with（out） Illustrations
• 4.3.2 Discussion of Retention of the Learned Aspects of Word Knowledge
• CHAPTER 5 CONCLUSION
• 5.1 Major Findings
• 5.1.1 IVA from Reading in Child Learners
• 5.1.2 The Effect of Illustrations on IVA from Reading in Child Learners
• 5.1.3 The Retention of IVA from Reading in Child Learners
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations and Suggestions for Future Studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix A: A Vocabulary Size Test
• Appendix B: Glosses
• Appendix C: Target Words
• Appendix D: Examples of Measurement Instruments