的任务目标。
关键词：口语练习；语法知识；任务型教学模式；课堂效率；口语交际能力
目前倡导任务型教学模式，它是以任务为核心的课堂教学活动方法。在任务教学中，教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行教学。如果把需要掌握的语法知识转换为学生必须完成的任务，则一举两得，把“说”一套“做”一套变为统一。那么，怎样上英语课才能将语法讲解和口语练习相结合呢？
一、结合Topic进行语法教学
现行的《新目标》英语教材每个单元一个任务话题即Topic，而每个话题都包含语法内容：大到英语的时态、语态，小到句型、短语，它们是每个单元的任务。如果以此为核心，组织教学活动，在Topic的操练中运用、巩固语法知识，完美地把学生综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，通过学生体验、实践、参与、交流和合作的方式，实现任务目标，则既简单又生动。它包括以下步骤：
1.制定“说”的计划，初步规划语法教学知识点。要做到尽量简洁明了，以提升学生的兴趣，克服畏难情绪。以八年级上册Unit4为例，它的Topic是：-Howdoyougettoschool?-Itakethesubway.重点是谈论交通方式。加黑的词是“说”的重点，也是语法点。通过带读、机械问答，让学生忘记母语(中文)，形成英语定势思维，犹如记住数学中的公式和定律一样，为下一步的“说”作好准备。此教学过程尽量要求简单明了。
2.扩张“说”的内容，使语法知识在运用中得到巩固。更改示范母对话，衍生出同根的(同句型的)一系列子对话，使用母对话和子对话同时进行“说”的操练。用彩色表示各个说法的异同，让学生从视觉的角度注意语法的差异，以期由此及彼、更多形式地运用。沿用上面的topic，我们先列出与交通有关的词汇有how,getto,bybicycle(bike)/car/bus/train/subway…,onthebicycle(bike)/bus/train/subway,inthecar…,takethebicycle(bike)/car/bus/subway/train…,ride,walk,busstop,train/subwaystation,transportation,…再引出相关母对话(1)，然后派生出子对话(2)。最后，学生可选择以上词汇和以下句型、结合自身情况“说”。
(A)-Howdoyougettoschool?
-Itakethesubway.=Igotoschoolbysubway.=Igotoschoolonthesubway.
(B)-Iridemybicycle.=Igotoschoolbybicycle.=Igotoschoolonmybicycle.
这一教学过程要求灵活多变。
3.明确“说”的要点，突出“说”的难点，使语法知识的应用具有针对性。通常，我们可以加下划线、着重号或使用彩色粉笔进行提示(如上所示)，同时围绕新知识点、突出语法主题进行迁移操练，要求学生根据事实说好以上Topic。此教学过程要做到重点突出、详略得当。
4.总结“说”的内容，提高语法教学的效率。如：how在此处提问交通方式，回答它的问题可用动词短语(跟在主语后作谓语)，也可用介词短语(置于句尾作状语)，用by或in/on有区别，我们可以要求学生做点笔记。这一步骤是画龙点睛，必须不愠不火，留足时间让学生消化知识。
通过带读→背诵→说→写等教学步骤来完成以上内容，这样讲解语法由浅入深、简单实用，避免了语法知识讲解的枯燥与呆板，可以增强学生的参与意识，在学习过程中获得情感体验，形成积极的学习态度，极大地调动学生的学习积极性和主观能动性。
二、讲讲结合Pair-work进行语法教学
《新目标》教材编排有大量的Pair-work,Role-play,Makeaconversation,Discussion等口语内容，它们是新课标的鲜明特征，也是实现任务性教学模式的载体。有的英语教师由于害怕耽误时间或别的原因，往往忽略这些内容，只挑出语法知识针对性地讲解，这是很功利的做法。虽然短时间内见效，但对学生长远的口语能力培养是不利的。若能在这些内容的教学中贯彻好任务型教学模式，学生不仅可以更好地掌握语法知识，而且通过完成任务学到了知识，并把知识转化成在真实生活中说英语的能力，一举多得，何乐而不为呢？在此，笔者仍以八年级上册unit4Pair-work2d为例。
1.重视原有pair-work，让学生能“说”
首先，看看谁读得准。跟着录音或教师带读若干遍，确保学生读好。再问问谁理解得透。提出pair-wok的重点和要点并板书，让学生理解所读内容。
如：takethebus(乘公共汽车)Ittakessb.sometimetodosth.(做某事花费某人一段时间。)
然后，比比谁记得快。以各种方式(如师生对话、同桌问答、小组讨论等)帮助学生在尽短时间内记忆pair-work。
最后，评评谁背得牢。及时检查学生的学习效果。
2.鼓励编排新对话，使学生乐于“说”
就以上pair-work鼓励学生进行改编，教师提供词汇、语法等帮助。
如：A:Howdoeshegettothehospitaleveryday?
B:Heusuallygoesonfootbutsometimesherideshisbike.
A:Howlongdoesittakehim?
B:Ittakeshimhalfanhourtowalkandaquarterbybike.
告诉学生该怎么改变pair-work，提醒他们可以做哪些改变(如人称、方式等)。赞赏各种新奇的、有创意的编排，容忍雷同的、简单的pair-work，让学生在轻松、活跃的气氛中敢于“说”、勇于“说”。当然，教师对于基本的语法错误不能置之不理，必须注意纠查并板书以引起重视。
3.重视“说”的效率，丰富“说”的内容，让学生自由地说
在这一过程我们要充分体现英语教学的目的是提高学生用英语交际的能力。学生可以不拘内容、不拘形式(inpairs,ingroups…)地随意用英语交谈。教师一方面帮助学生尽可能地运用原有语言知识，另一方面要鼓励学生写下有创意的、新颖的内容。在这一环节中，也必须注意纠正大的语法错误，放过小的语言瑕疵，并且一定别忘记评出最好的对话给予奖励。
通过以上分析，我们可以看出pair-work的教学在读、背、说的操练中引进竞争机制、采用灵活多样的评价方式，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的学习热情，而且使语法知识有了语境的依托，不再是单调抽象的条文。这是任务型教学模式的具体体现。
三、结语
新课标提出“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体念、实践、参与和合作等方式，实现任务目标、感受成功。”作为教学一线的英语教师，我们应当充分理解并积极贯彻这一教学思路，毕竟学生学习英语的目的不是为了应付考试，而是为了提高英语的交际能力。
(作者单位：江西省丰城市第一中学331100)