师范生与专家教师问题解决能力差异的比较研究

论文摘要

本文以地理学科的地球运动问题为例,通过资料搜集、整理、总结的方式就师范生与专家教师专业问题解决能力的差异进行比较研究,揭示专业问题解决的基本过程,以提高师范生解决专业问题的能力。研究采用观察法,调查法,问卷调查法,个案调查法,文献研究法并配合访谈法进行。主要内容分为六个部分,第一部分,是文献综述。包括课题研究现状、课题研究目的、研究方法以及展望。第二部分,是研究背景与理论依据。包括研究背景状况、研究的理论依据、核心概念的界定。第三部分,是过程与方法。包括调查问卷结果分析、问卷作答情况分析。第四部分,是新手型和专家型教师专业问题解决能力差异比较。包括新手-专家运用线索提示进行解题的能力对比、基于“学科结构”的新手-专家思维表现差异分析、新手-专家的问题图式与表征对比、新手-专家认知控制与元认知的对比。第五部分,是从师范生成长为专家教师的培养途径建议。包括大四年级“地理问题研究”课程的调整建议、从新手成长为熟手的培养途径建议、从熟手成长为专家的培养途径建议。第六部分,是结论。包括研究中存在的问题、今后的研究设想。主要结论体现在新手与专家教师思维表现差异、问题图式与表征对比、问题空间策略与元认知的对比问题图式上,认为新手在解决问题时常被细节干扰,所以要构建问题图式,而形成问题图式需要在具体的问题解决过程中从问题表层向深层不断排除、概括和建构。本文研究的意义和主要成果体现在探索到把新手培养成专家的可能途径,以期在实践中给予师范生教育和新教师培训以指导意义。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引言
• 1. 文献综述
• 1.1 研究现状
• 1.2. 研究目的
• 1.3. 研究方法
• 1.3.1 文献法
• 1.3.2 问卷调查法
• 1.3.3 访谈法
• 1.4. 展望
• 2. 研究背景与理论依据
• 2.1 研究背景状况
• 2.2 研究的理论依据
• 2.2.1 基础教育课程改革的具体目标
• 2.2.2 新课标的能力要求
• 2.2.3 认知心理学的理论基础
• 2.2.4 依据当代学习理论的趋势和发展,问题解决是实践的关键
• 2.3 核心概念的界定
• 2.3.1 “问题”的确定
• 2.3.2 新手教师和专家型教师的确定
• 3. 过程与方法
• 3.1 问卷调查内容选择的依据
• 3.1.1 待解决的“问题”筛选
• 3.1.2 相关教学授课与研究
• 3.2 研究的主要思路
• 3.3 调查问卷结果分析
• 3.4 问卷作答情况分析
• 3.4.1 第一题的作答情况分析
• 3.4.2 第二题的作答情况分析
• 4. 新手型和专家型教师专业问题解决能力差异比较
• 4.1 新手-专家教师运用线索提示进行问题解决的能力对比
• 4.2 基于“学科结构”的新手-专家教师思维表现差异分析
• 4.3 新手-专家教师的问题图式与表征的对比分析
• 4.4 新手-专家认知控制与元认知的对比分析
• 5. 从师范生成长为专家教师的培养途径建议
• 5.1 从师范生成长为新手的培养途径建议
• 5.1.1 大四年级“地理问题研究”课程的调整建议
• 5.1.2 重视反思研判
• 5.1.3 专业问题解决的学习贯穿师范教育全过程
• 5.2 从新手成长为熟手的培养途径建议
• 5.2.1 创设有利于新手成长的学习环境
• 5.2.2 问题解决能力的自我提高
• 5.2.3 开设“地理问题研究”课程
• 5.3 从熟手成长为专家的培养途径建议
• 5.3.1 问题解决的学习
• 5.3.2 自我反思
• 5.3.3 参与科研实践
• 6. 结论
• 6.1 研究中存在的问题
• 6.2 今后的研究设想
• 参考文献
• 附件一：问卷调查
• 附件二：在校期间发表的论文
• 致谢