（南部县伏虎镇小学南部637300）
《小学数学课程标准》要求学生“学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。”随着新课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高小学数学课堂教学的有效性，是新课程的要求，是我们每个小学数学教师孜孜不倦、不懈追求的目的，也是我们每个数学教师的责任。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？
一、建立和谐朋友式的师生关系，提高教学有效性
古语说得好：“亲其师信其道。”在教学中，我们教师要积极营建和谐朋友式的师生关系，以提高课堂教学的有效性。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师首先要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，让学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。其次，教师在作业的批改以及单元测试中，使用恰当的评语，也可以激发学习兴趣、强化学习动机。如“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。这样，在教学时，就有利于沟通师生之间的情感，有利于激发学生学习兴趣，从而提高教学有效性。
二、创设游戏情景激发学习兴趣，提高教学有效性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学中，学生尤其是低年级学生，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，我们教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。组织学生做游戏，就能激发学生学习兴趣。例如，在教学《求未知加数》时，我创设“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：A（代表1）与8；2与7，3与6，4与5。第三次，再告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的创设，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习，提高了教学有效性。
三、恰当使用多媒体辅助教学，提高教学有效性
在小学数学教学中，我们要根据教学内容的特点和学生的认知水平，恰当运用集声像动漫于一体的多媒体辅助教学，让学生听觉、视觉同时受到刺激，以激发学生学习兴趣，突破教学难点，提高教学有效性。在教学“被减数”的“解决问题”时，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解。为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？”“不知道。”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声：“15个。”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8个篮球再还给它就知道了。”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里，教师问到：“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段辅助教学，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
四、组织学生探究学习，提高教学有效性
在教学中，学生通过动手动脑地探究学习，能提高学习积极性，提高教学有效性。例如，在教学《量一量》时，为了巧妙地引出测量工具“米尺”，先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量。就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样：有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长。此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。这样教学，提高了学生学习的有效性。
五、让学生体验学习成功的喜悦
在教学中，教师要提供让学生体验学习成功的机会。即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验学习成功。值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的平静。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？”……这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感悟和思考收获，从而让学生们的思想一步步走向成熟。
总之，在小学数学教学中，我们教师要充分开发学生的智慧潜能，让学生真正成为学习的主人，做到“以学定教”。在数学教学中，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，促使学生热爱数学学习。我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。