导读:本文包含了语用测试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语用测试,信度,效度,语言水平
语用测试论文文献综述
郑娜新,张琳[1]（2019）在《英语语用测试工具的效度研究》一文中研究指出本研究用定量的方法在中国英语学习者中对话语自我评估、听说话语填充、书面话语填充、选择性话语填充四种语用能力测试工具进行了研究。研究结果表明,除选择性话语填充(MDCT)外叁种方法都具有较好的效度,不同测试方法对受试者的成绩有显着影响,且受试者的英语水平与其语用测试成绩并没有相关性。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2019年18期）
王静[2]（2019）在《高职非英语专业学生英语语用能力测试与教学》一文中研究指出语用能力测试作为一个新兴的研究领域,国内外相关研究较少,针对高职学生语用能力测试的研究更是凤毛麟角。为了解高职学生英语语用能力,加强语用能力教学,提高学生就业竞争力,本文以道歉言语行为为例,基于Anna Trosborg对道歉策略的分类,采用问卷的方式,对成都工业职业技术学院非英语专业两组受试者的语用能力进行调查,并根据调查结果,采用相应的教学方法,力争提高高职院校非英语专业学生英语语用能力。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年06期）
郑娜新,张琳[3]（2019）在《四种英语语用测试工具的开发及其信度分析》一文中研究指出本研究系统的开发了四种英语语用测试工具,即话语自我评估、听说话语填充、书面话语填充、选择性话语填充,并用定量的方法在中国英语学习者中对四种语用能力测试工具的信度进行了实证研究。研究结果表明,DSAT、ODCT和WDCT都具有可以接受的信度,而MDCT的信度则较低。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年17期）
刘兴沛[4]（2017）在《中介语用能力测试评述》一文中研究指出中介语用能力影响着语言使用者的语言输出能力。自20世纪90年代以来,学者们对这一问题进行了多维的研究,他们主要聚焦语用能力的基础构念、语用能力测评的具体方法以及这些测评方法的有效性等层面。本文将对国内外中介语用测评现状进行梳理,发现国内主要把研究重点聚焦在语用能力的框架以及具体测量方法的有效性层面,但中介语语用能力的习得研究明显不足。本文呼吁研究者应开展多种语境下的语用习得研究,切实提升语言学习者的语用能力。(本文来源于《安徽文学(下半月)》期刊2017年02期）
卜杰民[5]（2016）在《外语语用能力测试构念的研究》一文中研究指出语用能力测试构念是语用能力测试试卷编制的语言学基础。本文界定了语用能力测试构念,建立了语用能力测试构念的分类框架,描述了语用能力测试因子的语用信息,论述了语用能力测试因子语用信息的表征,探讨了构建语用能力测试构念效度。本文是对语用能力测试构念进行的理论探索,为语用能力测试试卷的编制提供一种理论架构。如何把语用能力测试构念理论运用到实际中,还有待于进一步的研究。(本文来源于《成都师范学院学报》期刊2016年08期）
汪晓琪[6]（2016）在《母语及非母语者元语用测试的对比研究》一文中研究指出本研究采用元语用测试及半结构化访谈的方式,探究了中国大学生及留学生对元语用问卷情景中社会变量,包括社会地位,熟悉程度和严重程度/难易程度的理解是否存在差异,并尝试对其存在做必要的解释。实验结果表明,两组受试者间存在显着差异并且该差异主要源于文化背景的不同。(本文来源于《海外英语》期刊2016年04期）
倪雪华[7]（2016）在《强调基础知识 注重语言语用——浅谈做好中等职业学校学业水平测试《英语》学科教学》一文中研究指出江苏省教育厅已公布了《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》,从2016年起江苏中职学校将全面实行学业水平考试,同时也颁布了各学科课程考试大纲,作为中职学校一名英语教师要认真学习研究实施方案和英语考试大纲,做好英语教学工作,努力提高教学质量,为完成英语学科学业水平测试打下坚实的基础,下面谈谈如何做好中职英语课堂教学的一些做法:一、中职英语水平测试的命题范围和特点1.命题指导思想:以教育部09年颁布的《中等职业学(本文来源于《高考》期刊2016年12期）
毛延生,张鹏达[8]（2016）在《高中生英语语用能力评估中的难度控制——以完形填空测试为例》一文中研究指出英语语用能力评估是近年来基础教育领域的重要研究课题。针对语用评估中的核心概念展开实证研究,进而探讨语用评估的可行性,十分必要。本文结合认知心理学的语言理解范式,从高中英语学习者的视角出发,以完形填空测试为观测载体,通过问卷调查法和内省访谈法,对英语语用能力评估中的难度问题进行探讨。研究发现:语用能力评估中的难度控制需要关注词语的辨识与激活、注意资源的控制、句中空格的干扰、语法薄弱与全息性影响、图式缺失与文体知识影响等多个方面,因为它们是导致学生语言理解困难的主要原因。文章认为,英语语用能力评估中的难度控制,必须兼顾感知阶段的形式集合要素、解析阶段的意义集合要素以及使用阶段的用法集合要素,只有这样,才能避免语用能力评估的偏颇,进而保证英语测试的效度与信度。(本文来源于《教育测量与评价(理论版)》期刊2016年01期）
张冰,吴琼[9]（2016）在《高考英语阅读理解测试的语用评估》一文中研究指出高考作为我国最具影响力的国家教育考试,其英语测试一直都是学界热议的话题。本文以2010~2014年全国高考新课标I卷为观测对象,通过考察其历时变化,探讨阅读理解测试中叁个语用评估元素的基本特点。研究发现,从2010年到2014年,高考英语阅读理解测试在词汇具体度和非词表词方面存在明显波动,在词汇长度和词汇变异度方面波动不明显,这反映出英语阅读理解语用评估范式的微观特点;在句子数和句法相似度方面存在明显波动,句子长度方面波动不明显,这表明阅读理解测试在控制好语句量化指标的同时,深入挖掘其小句背后的语用理据仍有待论证;在连贯性和深层衔接方面存在明显波动,而在指涉衔接和可读性方面波动不明显,这说明英语阅读理解测试需要注意宏观语篇维度的语用评价研究。以上发现启示我们:在命制英语阅读理解题型时,命题人员应确保阅读理解文本的词汇难度适中,保持句子数逐年下降趋势和篇章连贯性指数的稳定性;高中英语教师应充分调动学生英语学习的主观能动性,并在强化学生阅读技能的同时,利用真实材料展开阅读教学。(本文来源于《教育测量与评价(理论版)》期刊2016年01期）
李婷,张之薇,周思源,李青[10]（2015）在《语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示》一文中研究指出语用学是研究不同语境下话语理解和使用的学科。针对近年来英语专业水平测试中听力推断题比例增多的趋势,本文分析了语用理论对此类推断题的指导作用,并结合对英语专业学生调查结果提出了相关教学建议。(本文来源于《学周刊》期刊2015年32期）
语用测试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语用能力测试作为一个新兴的研究领域,国内外相关研究较少,针对高职学生语用能力测试的研究更是凤毛麟角。为了解高职学生英语语用能力,加强语用能力教学,提高学生就业竞争力,本文以道歉言语行为为例,基于Anna Trosborg对道歉策略的分类,采用问卷的方式,对成都工业职业技术学院非英语专业两组受试者的语用能力进行调查,并根据调查结果,采用相应的教学方法,力争提高高职院校非英语专业学生英语语用能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语用测试论文参考文献
[1].郑娜新,张琳.英语语用测试工具的效度研究[J].文化创新比较研究.2019
[2].王静.高职非英语专业学生英语语用能力测试与教学[J].开封教育学院学报.2019
[3].郑娜新,张琳.四种英语语用测试工具的开发及其信度分析[J].青年与社会.2019
[4].刘兴沛.中介语用能力测试评述[J].安徽文学(下半月).2017
[5].卜杰民.外语语用能力测试构念的研究[J].成都师范学院学报.2016
[6].汪晓琪.母语及非母语者元语用测试的对比研究[J].海外英语.2016
[7].倪雪华.强调基础知识注重语言语用——浅谈做好中等职业学校学业水平测试《英语》学科教学[J].高考.2016
[8].毛延生,张鹏达.高中生英语语用能力评估中的难度控制——以完形填空测试为例[J].教育测量与评价(理论版).2016
[9].张冰,吴琼.高考英语阅读理解测试的语用评估[J].教育测量与评价(理论版).2016
[10].李婷,张之薇,周思源,李青.语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示[J].学周刊.2015