内容教学法在高职商务英语阅读教学中的应用研究

论文摘要

本研究旨在探讨内容教学法在高职商务英语阅读课程教学中的应用研究,具体研究四个方面的问题：1)学生对内容教学法的接受度,2)内容教学法是否能有效地增强学生的自信心,3)内容教学法是否能有效地增加学生的知识,4)内容教学法是否能有效地改善学生的学习策略。本研究的理论基础包括：输入假设理论、认知学习理论和图式理论。其目的是为了进一步了解内容教学法及其应用,以提高商务英语阅读教学的效果。本研究有两个研究设计：其一是实验,其二是访谈。扬州市职业大学外国语学院09级商务英语专业的41名学生和一名商务英语阅读教师参加了本次实验。该教师最近7年一直担任商务英语阅读教学,并不断探索提高教学质量的新路子,其中之一就是内容教学法的应用。研究工具为问卷。问卷设计前,研究者查阅并仔细研读大量问卷,如：王初明(2000)关于英语写长法的问卷。在此基础上,在导师的指导下,针对四个研究问题,设计了本问卷。实验处理包括五个阶段：1)明确教学目标阶段,2)阅读前阶段：学生对所学内容和语言进行准备,3)阅读中阶段：针对所学内容,进行师生、生生互动,4)阅读后阶段：课后就所学内容进行相关拓展阅读,5)展示与评价阶段：在讨论的基础上,学生对拓展阅读成果进行课堂展示,以及教师鼓励性的评价。数据分析包括计算相关频率和百分比。为了进一步了解内容教学法的效果,研究者围绕四个研究问题又对6名学生进行访谈,并对访谈数据进行了分类和比较。本研究主要有以下四点发现：第一,绝大多数学生都能接受内容教学法的理念(92.69%)、内容(90.44%)和形式(82.92%)。这表明内容教学法在商务英语阅读教学中深受学生欢迎。其原因有三：1)内容教学法的理念具有职业导向性和灵活性,且对学生有一定新意；2)内容教学法能融所学内容与语言于一炉,使其彼此联系,易于学生理解,3)内容教学法的形式能使所学内容得以巩固和互补,且注重学以致用。第二,大多数学生认为内容教学法增强了商务英语阅读学习的自信心。具体表现为75.61%的学生认为他们的自主学习能力提高了；75.61%的学生认为他们能更加积极主动地参与课堂活动；70.73%的学生认为他们的焦虑比以往下降。这一方面是由于在教学过程中,教师的鼓励,不论是赏识的眼神,还是会意的点头,还是友善的微笑都有助于学生增强自信心；另一方面是由于学生从课前准备到课堂讨论再到课后拓展的全程参与在一定程度给学生带来了成就感,从而增强了他们的自信心。第三,大多数学生认为内容教学法使自己的知识增加了,最为明显的是商务词汇量(90.25%)；其次是商务语篇的知识(75.61%)；再次是商务知识得到了拓宽(70.73%)和加深(70.73%)。造成这一现象原因有二,一是学生频繁的接触大量相关度高且易于理解的真实商务文本,这为他们提供了了解和掌握商务术语、表达方式和典型文本等的机会；二是通过线性的深度阅读和发散型广度阅读,使课内、外的知识相得益彰。第四,大多数学生认为内容教学法有助于改善他们的商务英语阅读学习策略。与元认知策略的改善效果相比,认知策略改善效果的幅度要大些。就认知策略而言,87.8%学生认为内容教学法有助于把其它商务英语类课程知识和专业类课程的知识应用到商务英语阅读课程中来。85.38%的学生认为收集和阅读不同体裁的真实商务文本有助于阅读能力和商务知识提高。就元认知策略而言,75.61%的学生认为具有对所学知识和所用方法的自我反思,对自身学习中的优、劣的自我反思。其原因有三,其一,商务英语的跨学科特点促使学生把商务专业知识和语言知识融合在一起；其二,在内容教学法实施过程中,学生通过做中学,即通过检索信息、阅读信息、整合信息,使这三方面的能力有所提高；其三,在内容教学法过程中,教师对自我反思意识的强化有助于学生自我反思意识的形成。本研究有三个不足。第一,本研究只涉及41名学生和1名教师,样本偏小,不足以推广到不同大学的不同年级和不同水平的商务英语专业学习者中。第二,本研究只采用了教学实验和访谈,没有对照班。如果有实验班和对照班进行对比实验研究,实验结果可能会更具说服力和可信度。第三,由于访谈对象对录音感到不适,因此没有采用现场录音。尽管研究者及时并详细地回忆访谈内容,但是仍有些内容难免被遗漏。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• List of Abbreviations
• List of Tables
• Table of Contents
• Chapter One Introduction
• 1.1 General Description of the study
• 1.2 Motivations for the study
• 1.3 Significance of the study
• 1.3.1 Theoretical significance
• 1.3.2 Practical significance
• 1.4 Overall structure of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Discussion of the key terms in this study
• 2.1.1 Definition of CBI
• 2.1.2 Classification of CBI
• 2.2 Theoretical foundations in this study
• 2.2.1 Input Hypothesis
• 2.2.2 Cognitive Learning Theory
• 2.2.3 Schema Theory
• 2.3 Previous studies on CBI
• 2.3.1 Previous studies on CBI abroad
• 2.3.2 Previous studies on CBI at home
• 2.3.3 Comments on previous studies
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research design
• 3.2.1 The experiment
• 3.2.2 The interview
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 BE majors' acceptability to CBI in BE reading course
• 4.2 The effectiveness of CBI in increasing BE majors' confidence in BE reading course
• 4.3 The effectiveness of CBI in enlarging BE majors' knowledge in BE reading course
• 4.4 The effectiveness of CBI in improving BE majors' learning strategies
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations and suggestions for future studies
• References
• Appendix 1:“内容教学法”实施效果问卷
• Appendix 2:A teaching Example of BE Reading Course under CBI Approach