导读:本文包含了现代汉语书面语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:现代汉语,书面语,“其”
现代汉语书面语论文文献综述
阿依古力·斯迪克[1]（2017）在《浅谈现代汉语书面语中的代词“其”》一文中研究指出作为文言文中用于表示第叁人称的主要词汇之一,"其"也常见于现代汉语的书面语中。且根据实际含义、虚指含义的不同,用法也存在差别。本文从"其"字的语义研究入手,通过分析其在现代汉语中的书面表达功能,结合其具体使用方法,确定"其"字的使用方式,以期为当前汉语语法规范的研究提供可靠的参考。(本文来源于《中国文艺家》期刊2017年07期）
黄梅,裴雨来[2]（2017）在《现代汉语书面语研究的前沿之作——简评孙德金《现代书面汉语中的文言语法成分研究》》一文中研究指出自"五四运动"以来,一直存在着一个语言学上、同时也是文化上的问题:1921年以来席卷全国的白话文运动是否真的将文言文彻底"消灭"了?直到近年来才开始有学者(张中行,1987;冯胜利,2003,2010;Feng,2009;孙德金,2012等)指出,文言其实并没有消失,它只是以另一种方式存在于现代汉语之中。孙德金教授(2012)所着的《现代书面汉语中的文言语法成分研究》分析了现代正式语体中文言语法存在的形式和原因。该书是现代书面语语法研究(本文来源于《韵律语法研究》期刊2017年01期）
邓慧芳[3]（2017）在《从“薄(báo)饼”和“薄(bó)酒”说开去——关于现代汉语书面语和口语的不同读音》一文中研究指出除了从字义上区分书面语和口语的读音,还应该关注这个字在词语当中的生活化程度。口语词汇的生活化程度明显高于书面语词汇。当现代汉语语音是一个非常复杂的系统,复杂的原因之一就是存在书面语和口语的区分。书面语和口语构成了语言的不同存在形式。我们都知道,用文字记录下来的语言叫书面语,口语指的是日常口头应用语。但是当书面语和口语读音有差别的汉字(本文来源于《新课程(中学)》期刊2017年05期）
金琛[4]（2016）在《现代汉语书面语教学研究》一文中研究指出汉语是中国人的母语,同时随着我国经济科技水平的提高汉语在世界的知名度和应用逐渐增多,越来越多的国际友人展开了汉语的学习。在学习汉语中,是从学习和运用口语开始的,通过正规的语文教育来传授课本上的知识,提高学生书面语能力,提高学生运用语言的能力和社交能力。为了不断推动现代汉语书面教学,本文将就如何提高汉语言书面教学展开论述。(本文来源于《教育现代化》期刊2016年29期）
米振修,闫城宇[5]（2016）在《现代汉语书面语教学研究》一文中研究指出近年来,语文教学内容一直在不断改革,尤其是现代汉语书面语语法教学上摇摆不定,一方面体现了语法教育一直处于不断探索中,另一方面体现了语法教学中长期存在漏洞。随着新课程改革不断推进,如今汉语语法教学仍然颇具争议,本文将从这一现状出发,针对现代汉语语法教学中出现的问题提出有效解决对策。(本文来源于《语文建设》期刊2016年26期）
李雪萍[6]（2016）在《论现代汉语书面语中文言成分与对外汉语教学的关系》一文中研究指出随着对外汉语教育事业的发展,现代汉语书面语中的文言成分与对外汉语教学之间也有了更密切的关系。了解一定的文言知识有利于学习者汉语能力的培养以及对中华文明的认识。在对外汉语教学中,尤其是更高水平的教学中,文言成分是不可避免的难题,由此,教学中应当更加系统地引入文言成分,加强对文言成分的本体研究和级别分类,促进对外汉语发展。(本文来源于《唐山文学》期刊2016年01期）
黄敏[7]（2015）在《现代汉语转折类关联词语在口语和书面语中的应用对比》一文中研究指出本文在语料库定量分析法的基础上,通过对现代汉语转折类关联词语在口语和书面语中出现次数、使用频率和搭配情况的数学统计揭示两者差异化的使用情况,并尝试从语体、语用等角度对这种差异化现象进行分析解释,为进一步研究现代汉语转折类关联词语提供新的思路。(本文来源于《课程教育研究》期刊2015年17期）
张安娜[8]（2015）在《现代汉语书面语词和口语词差异及其对应关系研究》一文中研究指出本文在前人对语体、语体词以及语体词教学研究的成果上,以《现代汉语词典》(第6版)为蓝本,在对其收录的4991个书面语词和2381个口语词的对比分析中发现：现代汉语书面语词与口语词在语音、意义、结构、构形以及语法功能方面都存在差异,并深入探讨了差异产生的原因。为调查书面语词和口语词之间的联系,笔者对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的收词情况进行统计和分析,发现《大纲》中通用词占主体,口语词主要集中在乙级、丙级和丁级,分布较均匀；书面语词则按级别递增。而后,针对《大纲》中收录的书面语词与口语词,调查了现代汉语语体词的对应关系以及对应关系的不同形式,并联系《大纲》中的通用语词设计了《<大纲>语体词对应表》。该对应词表共统计列出了128条书面语词及其对应词和86条口语词及其对应词。此外,笔者还探讨了部分不对应现象产生的原因。最后,本文从教学及教材、词典编写的角度,结合学习者语体词偏误,分析了书面语词与口语词的差异以及语体词对应关系对汉语教学可能产生的影响,并提出了相关建议和对策。(本文来源于《华东师范大学》期刊2015-04-01）
刘斯奋,谭运长[9]（2015）在《雅俗之辩与现代汉语书面语的发展》一文中研究指出现代汉语的发展,正面临着前所未有的挑战。如果说,1919年开始的白话文运动,是汉语从雅到俗的一大转折的话,那么,到了网络时代的今天,这股俗化的潮流已有一种狂澜之势了。挽狂澜于既倒,需要"反俗复雅"。母语是像母亲一样神圣的谭:你在前不久于广州召开的世界华文文学高端论坛上,发表了一个讲话,提出现代汉语写作需要"反俗复雅",引起热烈的讨论。人们意识到,目前汉语(本文来源于《粤海风》期刊2015年01期）
朱晓琴[10]（2014）在《现代汉语书面语教学研究》一文中研究指出本文从中学语文教学入手，同时分析平面媒体语言使用情况，研究现代汉语书面语教学，研究社会成员书面语能力的建构。研究的理论依据是建构主义学习理论。研究过程包括四个环节：研读语文教学文献，研读中学语文课程标准和语文教材，调查中学语文教与学的情况，关注社会上书面语使用情况。研究中学语文教学从作文切入，从7所中学收集了不同年级学生的作文叁百多篇，深入阅读、比较，考察书面语教学效果，肯定成绩，找出不足，探讨书面语能力建构的过程和规律。论文分叁个部分。第一章是第一部分，概述书面语及书面语能力建构。首先明确了书面语概念。参考陈建民（1984），确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段。说明了现代汉语书面语的形成和发展过程，着重说明了书面语词汇和语法、修辞方面的特点。简述了建构主义学习理论，并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展。中学是系统学习书面语时期，走上社会以后是书面语能力继续建构时期。书面语是刻意学习的结果。与口语学习条件相比，学习书面语更须努力、专注。第二部分（上编）现代汉语书面语语言本体教学研究，包括第二、第叁两章。第二章讨论词汇教学。讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见，针对社会上词语使用的情况，肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性。着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表·常用词语”，逐一查对，肯定编写词表、指导学生积累词语、进行词语建构的作用，同时具体列举词表的不足，并提出了带普遍性的问题：经典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语，不能要求学生照原样积累；编词表的人必须提高语言理论水平；要有明确的收词标准和统筹安排。为了准确评价学生词语建构的效果，从所收集的作文中按12个群体选出120篇，分列出各篇作文所用词语，进而进行综合，计算出各群体作文所用词语数（复现的只记1次）与作文总字数的比率，分析所用词语的质量；并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较。这个花费大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高，学生的词汇量逐步增加，用词质量逐步提高，认知能力和抽象思维能力也同步增强。对学生作文用词效果进行微观分析，这对于研究社会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试。第叁章讨论语法教学。讨论了学校语法教学的历史、现状；根据作文语言评估语法教学的效果；讨论了媒体人、公务员使用语法的情况。着力观察学生作文语言，据以描写学生语法意识逐步增强，描写学生使用虚词和组织语句能力逐步提高。学生从能使用一般虚词和简单语句结构，到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语句结构，从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错，语法能力逐步成长。分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果。多年来，语法该“教什么、怎样教”没有解决好，这是淡化语法教学主张出现的主要原因。但是，某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教学主张的因素。论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法，对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论，认为模糊的说法必须澄清，语法教学必须进行，具体问题必须正视，并要妥善解决。第叁部分（下编）现代汉语书面语运用能力教学研究，包括第四、第五两章。第四章讨论作文教学。书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力，也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现。写作能力是各种能力的综合反映，是作为工具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现。本文比较了几部中学语文教材，分析了其指导作文教学方面的优点和不足。对所收集作文的分析、比较表明，初中、高中的作文训练是有成效的，学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐步得到了提高，驾驭语言的能力得到增强。目前中学作文教学的突出问题是，升学考试的需要驱使学生、教师为取得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷，采取对策，这对激励学生提高写作能力有急就的作用；负面影响是，扭曲了作文教学，带来了一些弊端。一个人中学毕业后仍然有提高写作能力的需要。结合笔者所从事的专业，还讨论了外文汉译里的书面语表达问题。第五章讨论阅读教学。分析了阅读教学的历史和现状。传统语文教学主要是读书、背诵。现代语文教学，阅读仍是重要环节。学生通过阅读积累词语，获得语感，更好地掌握语法；通过阅读接受文学熏陶和思想文化熏陶；通过阅读学习范文的写法和名家的笔法。论文考察了学生作文素材与阅读的关系。从所收集的作文中选出288篇，提取出所用素材。结果表明，高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生，较发达地区学生阅读效果更好一些。上海一个初中班学生作文素材35%来自课本，65%来自课外；江苏、浙江6校各年级作文素材，56%来自课本，44%来自课外。对作文素材来源的分析表明，学生阅读多限于教材和教辅材料，课外阅读比较薄弱。一般社会成员的阅读也有待加强。对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了比较，认为两种阅读教学法是互补的。不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同，不同读者阅读同一个文本的主观感受可以不一样。但是，准确理解文本是阅读的前提。必须重视培养学生具备阅读各种文本的能力。不同社会成员的阅读范围和阅读要求是有差别的。但是，从提高全民素质来说，必须提倡读经典，读原着，读全文，读整本的书；浅阅读、碎阅读的状况必须改变。最后是结语。概括说明了通过作文观察到的书面语教学各环节的状况；说明了语文教学存在的具体问题和解决问题的一些设想；总结了书面语能力建构的结果；说明了社会成员书面语建构水平存在差异，这种差异又会通过交际影响其他社会成员的书面语能力建构。最后说明了理想的书面语教学研究应该由群体承担，在更大范围内利用更长时间进行。现代汉语书面语教学研究，书面语能力建构研究，是一个宏大的课题。本文研究的广度、深度很有限，有待于今后加倍努力，更期待语文教育专家和语言学专家这方面研究的进展。(本文来源于《苏州大学》期刊2014-05-01）
现代汉语书面语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自"五四运动"以来,一直存在着一个语言学上、同时也是文化上的问题:1921年以来席卷全国的白话文运动是否真的将文言文彻底"消灭"了?直到近年来才开始有学者(张中行,1987;冯胜利,2003,2010;Feng,2009;孙德金,2012等)指出,文言其实并没有消失,它只是以另一种方式存在于现代汉语之中。孙德金教授(2012)所着的《现代书面汉语中的文言语法成分研究》分析了现代正式语体中文言语法存在的形式和原因。该书是现代书面语语法研究
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
现代汉语书面语论文参考文献
[1].阿依古力·斯迪克.浅谈现代汉语书面语中的代词“其”[J].中国文艺家.2017
[2].黄梅,裴雨来.现代汉语书面语研究的前沿之作——简评孙德金《现代书面汉语中的文言语法成分研究》[J].韵律语法研究.2017
[3].邓慧芳.从“薄(báo)饼”和“薄(bó)酒”说开去——关于现代汉语书面语和口语的不同读音[J].新课程(中学).2017
[4].金琛.现代汉语书面语教学研究[J].教育现代化.2016
[5].米振修,闫城宇.现代汉语书面语教学研究[J].语文建设.2016
[6].李雪萍.论现代汉语书面语中文言成分与对外汉语教学的关系[J].唐山文学.2016
[7].黄敏.现代汉语转折类关联词语在口语和书面语中的应用对比[J].课程教育研究.2015
[8].张安娜.现代汉语书面语词和口语词差异及其对应关系研究[D].华东师范大学.2015
[9].刘斯奋,谭运长.雅俗之辩与现代汉语书面语的发展[J].粤海风.2015
[10].朱晓琴.现代汉语书面语教学研究[D].苏州大学.2014