内地西藏班（校）藏族学生跨文化成长的社会化研究

论文摘要

西藏从封建农奴制社会起,直到1951年和平解放前夕,广大普通民众被完全剥夺了受教育的权利,教育机会只为特权阶层所享有。因此也就造成了旧西藏教育水平极其低下的状况。以致我们常常会在许多文献中读到,1951年,西藏“只有6所旧式官办学校和少量家塾或私塾馆所,共有学生2000人左右,文盲占总人口的95%”。1951年,西藏和平解放,西藏社会实现了由封建农奴制社会向社会主义社会的历史性跨越,发生了翻天覆地的变化。但由于历史起点低,西藏自治区仍是我国一个极不发达的地区。长期以来,国家投资和对口支援省（市）的无偿援助对西藏自治区的经济社会发展起着至关重要的作用。1984年,党中央、国务院针对西藏人才匮乏,本地培养的人才远不能满足西藏改革发展需要的情况,做出利用内地较好的办学环境和办学条件“在内地省市办学,帮助西藏培养人才”的决策。从1985年起,每年选送1300名藏族和其他少数民族的小学毕业生到内地各省、市中学学习,并根据学生的学习成绩分别进入大中专院校深造,毕业后返回西藏工作。这就是具有我国民族教育里程碑意义的内地西藏班（校）教育政策的由来。这一政策实施至今,数以万计的西藏农（牧）民子女成为受惠者,奔赴内地求学,经历了7-14年跨文化成长的社会化经历。探析他们跨文化社会化的特点,是论文研究的主旨。论文基于社会学的视角,先对社会化理论研究、我国现有涉及西藏藏族学生和内地西藏班（校）教育的研究文献做了检索和评述;继而详细分析了内地西藏班（校）教育的办学和发展特点;并结合160份调查问卷,运用社会学、教育学、人类学、民族学和心理学等多学科理论和计算机统计分析软件SPSS13.0,客观地分析了以藏族为主体的内地西藏班少数民族学生在异地求学的跨文化成长特性;在多元文化的背景下进行客观思考,探索并总结他们的预期社会化与跨文化因素的关系,最后得出结论。此外,对内地西藏班（校）教育的办学效益也作了简要评价,并提出了进一步发展的政策建议。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1. 引言
• 1.1 选题的缘由
• 1.2 研究目的、意义、思路和方法
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究意义
• 1.2.3 思路和框架
• 1.2.4 研究方法
• 1.3 研究内容界定
• 1.4 创新与不足
• 2. 社会化理论研究及我国有关藏族学生社会化的文献综述
• 2.1 西方社会学对社会化理论的研究
• 2.1.1 涂尔干的社会化理论
• 2.1.2 韦伯的社会化理论
• 2.1.3 库利的社会化理论
• 2.1.4 米德的社会化理论
• 2.2 人类学关于社会化的研究
• 2.3 心理学关于社会化的研究
• 2.4 教育学关于社会化的研究
• 2.5 我国社会学界关于社会化理论的研究
• 2.6 有关西藏藏族学生和内地西藏班（校）教育的文献综述
• 3. 内地西藏班（校）教育的发展及特点
• 3.1 内地西藏班（校）教育的办学背景及发展历程
• 3.1.1 政策制定的背景
• 3.1.2 内地西藏班（校）教育的发展
• 3.2 内地西藏班（校）教育的招生与培养
• 3.2.1 生源选拔
• 3.2.2 教育培养
• 3.2.3 内地西藏班（校）教育案例
• 3.3 执行特殊的经费管理制度
• 3.4 实行政府督导
• 4. 内地西藏班（校）藏族学生的跨文化特性
• 4.1 内地西藏班（校）藏族学生的个性特征
• 4.2 内地西藏班（校）藏族学生的跨文化特性
• 4.2.1 家庭教育所形成的浓重的宗教意识与现代文明礼仪相融合
• 4.2.2 社区环境造就心灵的宗教虔诚
• 4.2.3 相对封闭的地域文化对思维观念的转变具有阻滞性
• 4.2.4 薄弱的汉语水平制约了主观能动性的发挥
• 5. 内地西藏班（校）藏族学生跨文化社会化的实证分析
• 5.1 对社会化涵义的理解
• 5.1.1 社会化的定义
• 5.1.2 社会化的类型
• 5.1.3 社会化的主体
• 5.2 内地西藏班（校）藏族学生跨文化社会化的实证分析
• 5.2.1 家庭与内地西藏班（校）藏族学生的社会化
• 5.2.2 同龄群体与内地西藏班（校）藏族学生的社会化
• 5.2.3 学校环境与内地西藏班（校）藏族学生的社会化
• 5.2.4 大众传播媒介对内地西藏班（校）藏族学生的社会化
• 6. 藏族学生跨文化成长的社会化结果及内地西藏班（校）教育的发展对策研究
• 6.1 内地西藏班（校）藏族学生跨文化成长的社会化结果
• 6.1.1 毕业返回西藏后的环境适应性
• 6.1.2 就读内地西藏班（校）对自身素质的影响
• 6.1.3 与在区内成长的同龄人的区别
• 6.1.4 内地西藏班（校）藏族学生跨文化社会化的结论
• 6.2 对内地西藏班（校）教育的评价
• 6.2.1 内地西藏班（校）教育政策的实施促进了西藏的现代化进程
• 6.2.2 内地西藏班（校）教育的办学模式具有发展民族教育的政策示范性
• 6.2.3 内地西藏班（校）教育政策的实施促进了西藏自治区教育体制改革与发展
• 6.2.4 内地西藏班（校）教育政策的实施有力地打击了达赖集团的民族分裂企图，有利于维护祖国统一和民族团结
• 6.2.5 内地西藏班（校）教育政策的实施对构建社会主义和谐社会具有积极的促进作用
• 6.3 进一步办好内地西藏班（校）教育的政策建议
• 6.3.1 进一步统一思想，提高认识，把办好内地西藏班（校）教育作为一项政治任务常抓不懈
• 6.3.2 统筹规划，注重协调，建立高效的管理体制
• 6.3.3 以民族教育现代化为契机，结合西藏发展的人才结构需求，及时调整人才培养目标
• 6.3.4 坚持不懈地抓好爱国主义教育和民族团结教育
• 6.3.5 大力推进内地西藏班（校）“三语”教学
• 参考文献
• 致谢
• 个人简历