导读:本文包含了活动整合课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:综合实践活动课程,语文学科,整合
活动整合课程论文文献综述
刘陈燕[1]（2019）在《浅谈综合实践活动课程和语文学科的有效整合》一文中研究指出综合实践活动课程以培养学生的综合素质为导向。语文综合性学习有利于学生全面提高语文素养,能够培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。综合实践活动课程和语文学科的有效整合可以促进学生核心素养的提升。教师可从生活识字、海量阅读、古诗品悟、剧本演绎、口才训练、游艺活动、体验日记等多个方面切入,指导学生进行语文综合性学习,以提升学生的语文综合素养。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年33期）
薛国凤,江河[2]（2019）在《少先队活动课与学科课程整合：依据、维度与对策》一文中研究指出少先队活动课属于国家课程。虽然其作为活动课程区别于学科课程,但二者之间也可以架构起紧密的联系。基于对现阶段少先队活动课在实施过程中面临的诸多问题的思考,将少先队活动课程与学科课程进行整合,不失为一条新的路径。为此,把握二者整合的政策依据和教育理论依据,厘清二者在课程目标、课程内容、课程实施途径、课程实施形式、课程评价五方面的整合维度,寻求二者整合的学校内部保障与外部环境支持对策,将有助于在实践中实现少先队活动课与学科课程的有机结合,把少先队活动课真正落到实处。(本文来源于《少年儿童研究》期刊2019年11期）
郭孝红[3]（2019）在《小学语文课程与综合实践活动整合策略研究》一文中研究指出语文是一门实践性、综合性很强的科目,因此语文教学的开展必须紧扣语文学科工具性的本质,以生活实际为基础,紧密联系课堂内外,实现全面提升学生语文综合素养的目标。将小学语文课程与综合实践活动有效整合,在实践中培养学生的语文应用能力,帮助学生实现语文知识的迁移发散,是提升学生语文综合素养的有效路径。(本文来源于《中华少年》期刊2019年31期）
李泽洪[4]（2019）在《美术课程与综合实践活动课程的整合》一文中研究指出教育事业的不断发展促进美术课程教学的革新,传统美术课程教学模式已经无法满足学生的学习需求,制约学生综合素质的发展。因此,在新课改的背景下,要求美术教师注重美术课程与综合实践活动课程的有效整合,以此提升美术教学效果,促进学生综合素质的发展。基于此,本文针对美术课程与综合实践活动课程的整合进行探究。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年41期）
李诚[5]（2019）在《小学综合实践活动与校本课程整合策略》一文中研究指出新课程改革的两个非常大的创新点就是综合实践活动课程以及校本课程,这两个课程都反映出我国课程设置以及结构方面的新变化。其包括:集成、开发和实施,这样的课程有助于解决教育需求,保证资源共享,实现内容和格式集成。在本文中,我们要考虑综合实践的一般范式以及课程的实际综合设计和实施。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年72期）
王静[6]（2019）在《整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程》一文中研究指出目前普遍的幼儿教育模式是以娱乐为主,要求教师根据幼儿生长发育特点,针对性地设计课堂内容,开展一系列实践活动。笔者就如何整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程提出几点看法。(本文来源于《读写算》期刊2019年25期）
夏谷鸣[7]（2019）在《整合课程内容六要素,设计单元主题学习活动——以普通高中教科书外研版《英语》为例》一文中研究指出2018年1月中华人民共和国教育部颁布了《普通高中英语课程标准(2017年版)》,明确了英语学科的课程目标和课程内容,各家出版社随之对高中英语教材进行修订,并由国家教材审定委员会审定通过。在新课程标准和新教材相继推出的背景下,如何在课堂上实施标准、用好教材是广大教师关注的关键问题,也是落实学科核心素养的重要问题。本文对课程内容六要素作了详尽的解读,帮助教师正确理解教材的结构和编写的核心,有效整合教材内容的六要素,并在此基础上设计主题引领的单元整合式英语学习活动,从而践行基于核心素养下的课程内容、教材内容和活动内容相统一的英语学习活动观。(本文来源于《英语学习》期刊2019年08期）
程连见[8]（2019）在《关于小学综合实践活动与电影课程整合的思考》一文中研究指出现有的小学综合实践课程设置存在一些不合理的地方,会对全面实施素质教育形成很大的制约。电影课程中的许多内容都具有教育价值,将小学综合实践活动与电影课程进行整合,利用电影赏析对学生进行道德教育。而学生在观看影片的过程中,能够对社会有更多地了解,还能提高学生的鉴赏分析能力,陶冶学生的情操,促进学生综合素质的提升。本文对小学综合实践活动与电影课程整合的课题研究相关内容进行分析,并就两者的整合策略进行探讨。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年08期）
杜永菊[9]（2019）在《浅谈幼儿园活动开展策略——评《幼儿园活动整合课程教师用书(中班上)》》一文中研究指出对于幼儿园教学来说,幼儿活动是其中非常重要的部分。为了让幼儿在活动中感知丰富多彩的世界,体会与其他幼儿游戏的快乐,体会同伴之间的合作、友谊等,幼儿园活动开展则需要有组织、有目的、有策略。幼儿活动涉及户外活动、室内教学活动等,在有必要的情况下,还需要进行活动整合,由此实现整合课程引导幼儿更好地感知生活,促进幼儿健康成长的目标。关于幼儿园活动的开展,《幼儿园活动整合课程教师用书(中班上)》一书就给出许多思路和方向。《幼儿园活动整合课程教师用书(中班上)》一书从幼儿智力开发角度出发,结合中班幼儿的年龄特征,就活动整合课程设计,从易到(本文来源于《中国教育学刊》期刊2019年08期）
姚玉婷[10]（2019）在《少先队活动课程与社区教育课程化整合的策略研究》一文中研究指出《少先队活动课指导纲要(试行)》指出,少先队活动是国家规定的、全体少先队员必修的活动课程。少先队活动课程如何发挥少先队员的主体地位和主观能动性、与社区教育资源整合,提高教育的实用性、生活性?我们进行了初步的探索与实践。一、少先队活动课程与社区教育课程化的联系与区别(本文来源于《少先队活动》期刊2019年Z1期）
活动整合课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
少先队活动课属于国家课程。虽然其作为活动课程区别于学科课程,但二者之间也可以架构起紧密的联系。基于对现阶段少先队活动课在实施过程中面临的诸多问题的思考,将少先队活动课程与学科课程进行整合,不失为一条新的路径。为此,把握二者整合的政策依据和教育理论依据,厘清二者在课程目标、课程内容、课程实施途径、课程实施形式、课程评价五方面的整合维度,寻求二者整合的学校内部保障与外部环境支持对策,将有助于在实践中实现少先队活动课与学科课程的有机结合,把少先队活动课真正落到实处。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
活动整合课程论文参考文献
[1].刘陈燕.浅谈综合实践活动课程和语文学科的有效整合[J].小学教学参考.2019
[2].薛国凤,江河.少先队活动课与学科课程整合：依据、维度与对策[J].少年儿童研究.2019
[3].郭孝红.小学语文课程与综合实践活动整合策略研究[J].中华少年.2019
[4].李泽洪.美术课程与综合实践活动课程的整合[J].课程教育研究.2019
[5].李诚.小学综合实践活动与校本课程整合策略[J].考试周刊.2019
[6].王静.整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程[J].读写算.2019
[7].夏谷鸣.整合课程内容六要素,设计单元主题学习活动——以普通高中教科书外研版《英语》为例[J].英语学习.2019
[8].程连见.关于小学综合实践活动与电影课程整合的思考[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[9].杜永菊.浅谈幼儿园活动开展策略——评《幼儿园活动整合课程教师用书(中班上)》[J].中国教育学刊.2019
[10].姚玉婷.少先队活动课程与社区教育课程化整合的策略研究[J].少先队活动.2019