广州市白云区广园幼儿园
一、幼儿园背景
广园幼儿园创建于2011年9月，是白云区教育局举办的全日制公立幼儿园，2013年在本真教育办园理念指引下，我们通过对早期阅读教育进行初探，取得了初步的成效：早期阅读特色环境创设基本成形、有一定的阅读氛围，并建构了早期阅读特色课程框架雏形，并在2017年12月顺利通过了白云区特色幼儿园的评审。
二、研究背景和意义
自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布并首次提出了早期阅读教育的观念之后，从总体上而言，早期阅读相关研究都呈增长趋势，我们也可以看到，早期阅读不再内容单一、形式单一，倡导开展多维整合的早期阅读教育，近几年更倡导幼儿园全科阅读，在这样的背景下，我们思考如何从不同角度去开展儿童的阅读活动、如何将阅读跟其他领域结合，如何让幼儿真正喜欢阅读、学会阅读、享受阅读。另一方面，游戏是幼儿学习和活动的基本方式，所以我们开展早期阅读和游戏相结合的实践探讨，旨在通过这种实践探讨，尊重孩子的学习特点，激发孩子阅读兴趣，养好良好阅读品质，形成自主阅读能力，为孩子的终身学习做好奠基。
三、快乐阅读日的产生
我园前几年的早期阅读教育形式太过单一，方法枯燥，存在着一种过度在乎集体教学活动的倾向，在贯彻实施《指南》的时候，我们认真考虑在不同的区域活动，特别是在与语言相关的区域活动中，如何积极开展交流互动，指导与促进幼儿的语言学习与发展，于是，就研讨出了快乐阅读日的活动方案。
每个星期的星期二，我们定为园的快乐阅读日，在当天上午的一个小时里，我们开展一切有关阅读的活动，我们尝试将阅读和游戏有效地结合起来，这也符合学前儿童的学习特点，在游戏中培养儿童的早期阅读行为，其目标是激发儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读的情感。
四、快乐阅读日的具体措施
（一）、阅读环境的创设和游戏材料的配置，为开展快乐阅读日奠定基础。
游戏和阅读的有机结合离不开环境的因素,研究表明，物理环境的创设是关键的因素，我园结合园实际条件、反复研讨，确定了幼儿园早期阅读教育环境创设整体思路：让每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落都会说话。如大堂、天台、走廊、转角位等摆设相应的书架或书袋，里面的书都是孩子伸手可及的，我们相信，孩子摸得到书，就会多一个拿起书的机会、多一个和书建立感情的机会。营造这样一个环境，自然地加大着儿童在一日活动中阅读行为的出现频率。
另外，作为幼儿游戏的物质支持，游戏材料也是幼儿园硬件条件中最重要的部分之一，游戏材料能够激发幼儿的游戏动机，能够丰富幼儿的游戏经验，能够为幼儿提供操作练习和探索的机会。
1.我们投放多样化内容和题材的绘本。如，题材的多样化。文体的多样。幼儿的自制小书。
2.我们提供各种手偶、指偶，各种故事背景，引导幼儿自主进行表达、阅读、探索和讲述。
3.我们提供纸、笔、沙子、字模，通过触摸、涂涂画画，培养幼儿前书写的能力及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等。
4.我们提供点读笔、对讲机、电话机、录音机、故事磁带等，引导幼儿大胆进行口头语言的表达与沟通交流。
5.我们提供小舞台及各类的表演服装，锻炼幼儿的综合表达能力，进一步理解故事、创编故事。
（二）、快乐阅读日的实践研究
如何根据幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，使我园幼儿语言教育质量得到提升与发展，我们探索出来的策略是：鼓励儿童把阅读内容以各种形式表现出来，如：在角色游戏中渗透早期阅读、在建构活动中渗透早期阅读、在区域活动中渗透早期阅读……。我们相信，阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。
以快乐阅读日为例，因为孩子的年龄发展目标不一样，我们首先以级组为单位开设了不同的语言游戏区域，进行同级混班阅读游戏活动，这些区域的功能就是对应幼儿语言学习与发展的目标。如：
如上图所示，在快乐阅读日当中，我们一共开设21个区域，这些游戏如何渗透早期阅读教育，从而达到发展幼儿语言领域的目标要求？我以下面几个活动为例进行探索思考。
1.在角色游戏中渗透早期阅读，如《广园娃娃家》。
《纲要》指出，应"支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……"。在快乐阅读日，我们把娃娃家搬到了户外大型器械区，滑滑梯下面我们搭配了帐篷，投放小抱枕和各类绘本，这里变成了孩子的书房，孩子们在这里聊天、看书、讲故事；靠近攀爬的地方，是我们的睡室，宝宝安静地躺在婴儿床里，孩子来到这里可以照顾宝宝、给宝宝讲故事、听摇篮曲哄宝宝睡觉；在花圃两边，是厨房区域，孩子在这里进行捡"菜"、摘"菜"、煮饭等等；在滑滑梯的另一边，是我们的客厅，孩子们在这里进食、沟通、交流。为创设一个良好的语言学习环境，成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往。
2.在表演游戏中渗透早期阅读，如：《小剧场》、《表演小天地》。
阅读和游戏达到最佳组合的形式，一定少不了故事表演，这是最重要，也是儿童使用最多的一种形式。在快乐阅读日当中，中班级和大班级都有开设小剧场、表演小天地，可如何去鼓励儿童参与故事表演？大班和中班的故事表演又有什么不一样？根据孩子的年龄特点，我们的做法是这样：大班故事表演的重点更多放在故事的续编、仿编和创编上；中班则放在通过表演帮助儿童建构对故事更深的理解上。教师对于儿童的各种形式的表现要提供资源支持和精神鼓励，如孩子可以自主选择故事角色、服装道具等进行表演前的准备，表演过程中，老师有感情地朗读、演绎文学作品，或者利用录音磁带、光盘来代替自己的朗读，丰富幼儿的听觉感受；幼儿可以通过自己的动作、语言来表现自己对故事作品的理解，表达自己的想象，同时在理解的基础上进行续编、仿编和创编，让我们的儿童在游戏中学会想象、学会创造。
3.在创作游戏中渗透早期阅读，如：《广园出版社》、《制作书签》。
前书写是儿童读写学习的一部分。我们的快乐阅读日当中，出版社和制作书签都跟前书写有关，大班级的出版社，儿童通过前期掌握了书本的构造认识后，开始了这一个特别又有意义的游戏活动，它不仅可以让孩子尝试制作书本的经验，也可以从中得到到许多的知识和乐趣，发展孩子的想象力、创造力、动手能力等等。在出版社里，你可以自己选择制作图书的材料，自己创编故事的内容，老师最后根据孩子的表述把故事内容用文字在纸上记录下来，最后孩子进行装订，小书制作好后会有展览分享，其他孩子对这些小书进行点赞，点赞数最多的则会登上本月热门书籍排行榜进行展览。
4.在区域游戏中渗透早期阅读，如：《益智天地》。
在这里，你就像到了一个闯关王国，你要把老师创设的关卡都一一冲破，如我会说、我会读、我会写、我会听这四个区域，每到一个区域，孩子要完成一个任务。去到"我会说"区域，你可以选择打电话，按任务卡去执行任务，或者报警、或者跟对方读一首儿歌或讲一个故事；去到"我会读"区域，你要按要求去阅读各种图书；去到"我会写"区域，你必须完成前书写的任务；去到"我会听"区域，请按要求听完故事，等四个区域都完成了，则可以拿到一张闯关成功卡，免费在角色游戏"超市"中购物一次或"医院"里体检一次。
五、实践结论
总之，在组织活动促进儿童早期阅读能力发展的过程中，无论是提高幼儿的口头语言还是幼儿的书面语言，游戏在儿童的发展中都扮演着重要的角色，不可忽视。通过快乐阅读日这一实践发现，游戏是提高幼儿阅读能力的有效途径之一，但我们还处于探索实践阶段，为此，我们会秉持一颗善于思考的心，一双读懂孩子的眼睛和有效发挥教师在游戏阅读中的"鹰架作用"，使早期阅读和游戏的融合更加有效。
六、参考文献：
【1】李季湄冯晓霞主编《3-6岁儿童学习与发展指南》解读人民教育出版社2013年3月第1版
【2】周兢主编《早期阅读发展与教育研究》教育科学出版社2007年5月第1版
【3】周兢主编《学前儿童语言学习与发展核心经验》南京师范大学出版社2014年10月第1版
【4】彭俊英魏婷等著《幼儿园游戏活动的组织与指导》教育科学出版社2014年9月第1版