江西省横峰县兴安学校郑坤华
摘要：合理的运用教学方法，挖掘政治教学中的“快乐”因素，让学生在快乐中学习知识，在快乐中发展能力，在快乐中升华思想，能收到事半功倍的效果。实践证明，充满欢笑的课堂能激起学生的求知欲望和创新意识，拓展学生思维，提高教学效率，为政治课堂带来无穷的魅力。
关键词：初中政治快乐教学教学策略
“愉快教学法”就是教师在课堂上要讲究教学艺术、使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习、从而达到较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。因此，教学要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴望、探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受、美的陶冶。
一、巧妙导入，使学生产生好学
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地引入新课，则会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如讲《陶冶高雅情趣》这一内容时，一开始我问：“你们觉得一天的学习生活过得怎样？”几乎全班同学都大喊说：“枯躁”、“乏味”、“烦死人”。我问他们为什么会有这样的感觉？他们异口同声地说：“每天都是上学、放学、回家吃饭、做作业、睡觉，能不烦吗？”我对他们的回答表示理解。于是让同学阅读课本有关守卫祖国南沙群岛战士们的生活材料，他们能用各种方式去战胜寂寞，使守岛的生活充满了快乐，由此引出：“为什么我们的驻守战士能战胜寂寞，使生活充满快乐？这说明他们怎样的生活态度呢？而我们同学生活在大城市里，交通信息如此发达，却感到生活枯躁乏味？”这样的追问给同学创设悬念，引起思考，一起讨论。接着提问：“你们是否希望自己的生活也向战士们一样变得多姿多彩，充满情趣呢？”同学们都表示愿意。那么要使生活多姿多彩，首先就要善于发现生活的美，发现生活的情趣。在我们的周围，我们的生活是否有情趣可言呢？——有。那么让我们一同寻找生活的情趣。从而引出新课——《生活处处有情趣》。学生带着悬念，带着好奇进入教学情景，自然连贯，乐趣油然而生。
二、创设情景，适当设疑布悬
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。如在教授《人类面临严重的环境问题》这一课时，在课前，我先制作了一张表格，让学生填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害，课堂上结合教学内容进行学习，学生的认识从感生到理性，不断深化，教学效果很明显。在练习和复习课时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，羸发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、搜集充分的“快乐”素材
“快乐”教学离不开“快乐”的素材。快乐素材无处不在,只要我们用功去做、去想,细心留意身边的一些生活案例,但有一点必须做到,就是要把获取的信息记录,并进行加工处理。如:我上九年级第一单元认识国情、理解国策中讲“计划生育是我国基本国策”时,选用的素材是让学生计算下列题目：一位女同志,她的母亲生了6个孩子,她自己生了4个孩子,她的孩子结婚后每人只生1个孩子。假如6个孩子都按照这样的标准计算,那么第四代共有多少个孩子?如果按一个孩子生育标准,那么第四代共有多少个孩子?学生通过计算,得出仅仅四代从384人到3人,孩子的人数出现如此大的差异。”归纳一下，中国这样一个大国,如果无限地生育,将是一个天文的数字!可见实行计划生育,是从我国社会主义初级阶段的国情出发制定的基本国策,是我国在目前条件下解决人口过快增长问题、实现可持续发展、而逐步走向富裕的唯一正确选择。
四、引导探索，使学生享受攀登乐趣
要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。如在讲述“如何理解友情是人的一种正常心理需要”，这一提法同学过去没有接触过，也很少会从这个角度去认识友情在生活中的重要性。因此，对这一观点可能会有思维上的不习惯，需要从心理健康角度转换思想。特别是中学生，随着年龄的增长，独立意识的加强，就更加渴望地人的尊重和认同，这是一种很正常的心理需要。接着让学生讨论：如果一个中学生缺少友情，长期得不到这方面的心理满足，那会产生什么心理异常现象呢？让学生从讨论归纳中提高认识。学生跟着教师，一层层上台阶，一步步攀登，乐在其中。
五、快乐教学中必须注意的问题
（1）“快乐”教学要适度。如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。
（2）“快乐”素材要适用。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
（3）“快乐”后要引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不恩学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。
参考文献：
[1]贾晶芳；浅谈初中政治快乐教学[J]；引文版：社会科学；2015（10）
[2]唐秀春；浅谈提高初中思想政治教学质量的途径[J]；吉林教育；2010（13）