论文摘要
自从我国于2001年9月在全国38个国家级实验区进行新课程改革实验,至今已有7年的时间了。新的课程和教学理念使我国的基础教育发生了很大的变化,为提高我国青少年的素质起到了巨大的作用。而探究式教学也在这七年的时间里也经历了实践的检验,但是就目前的情形来看,探究式教学在实际中的实施情况并不令人乐观。相当一部分还是为了“探究”而探究,以至流于形式,探究作为一种教学和学习的方式还没有被真正的贯彻到实际的教学中去,作为一种理念的探究更没有深入到广大师生的头脑里去,即缺乏探究意识。本研究对探究意识的含义进行了界定,分析了探究意识各要素及其与探究意识的关系。运用心理学中关于学习心理的有关知识,并结合探究式教学的相关理论,在对所研究的高中一年级的两个班的进行新课标的教学实践中,贯彻新课程下物理教学的基本理念,在探究活动中注重对学生探究意识的培养。让学生亲身体验探究的过程,并在探究的过程中让学生相互协作,着重创设一种利于学生的进行科学探究的环境,在探究环境的熏陶和探究过程的经历中予以适当的心理引导,潜移默化中唤醒学生的头脑里探究欲望,进而激发起探究意识。本研究在一学期探究教学实践的基础上,总结出在高中物理教学中激发学生探究意识的原则,并进一步提出了具体的激发学生探究意识的方法。最后反思了本研究的不足之处,对研究的后续工作进行了展望。
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摘要Abstract一、绪论（一） 问题提出的背景1、国外的研究现状2、国内的研究现状（二） 本研究的必要性1、探究式教学的过程与结果的关系2、探究式教学与授受式教学的关系3、探究意识的普遍缺失（三） 学生探究意识缺失的原因分析1、公众科学素养的匮乏导致探究意识的缺失2、应试教育模式制约学生的探究3、时空和物质条件的不足影响学生的探究（四） 本研究要解决的问题（五） 研究的思路和方法二、理论基础（一） 概念的界定1、意识2、探究意识3、探究意识的要素（二） 教育学基础1、终身教育理论2、主体性教育理论（三） 心理学基础1、有意义学习理论2、认知结构理论3、“最近发展区”理论4、建构主义学习理论（四） 科学基础1、科学史2、科学哲学3、物理学自身的特点（五） 物理探究教学理论1、探究学习的历史渊源2、物理探究式教学含义3、物理探究式教学实施过程的理论三、实践研究（一） 总体设计（二） 研究前实验班和对照班学生物理探究意识情况的调查分析（三） 激发学生探究意识的研究案例案例一、动能定理在生活中应用的实例案例二、用物理知识解决生活中的实际问题——汽车刹车问题的讨论案例三、向心力（四） 实践的效果及其分析1、实验班和对照班在探究意识方面的比较2、实验班与对照班在物理学习成绩方面的对比四、研究的结论（一） 激发探究意识所应遵循的原则1、综合性原则2、适应性原则3、情境性原则4、心理学原则（二） 激发探究意识的方法1、培养兴趣，激活探究的欲望2、创设问题情景，激发探索欲望创设的问题情景3、设置“最近发展区”，激活学生思维4、引导学生积极深入的思考，优化思维品质五、回顾反思与展望（一） 研究的不足之处（二） 对研究的后续展望注释主要参考文献附录1：高中生物理探究意识状况调查表1附录2：高中生物理探究意识状况调查表2附录3：攻读学位期间的研究成果致谢
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