安徽省淮北市濉溪县孙疃镇孙疃中学安徽濉溪235121殷化丽
摘要：随着我国英语教育的快速发展，农村英语教育水平明显提升。高三英语复习教学，是高中英语教学的重要组成部分，复习教学的质量，对于学生的学习成果有直接影响。文章立足于高三英语复习现状，主要分析了任务型教学法在农村高三英语复习课中的应用策略。
关键词：任务型教学法；农村高中；高三英语；复习课；应用策略
利用任务型教学法优化农村高三英语复习课教学，给予学生明确的指引，并组织学生在课堂中以完成任务的方式获取英语知识，有助于高三英语复习课教学水平的提高。
一、任务型教学法在高三英语复习课中应用的任务前阶段
在任务前阶段，教师要引导学生以合作的方式反思复习内容，并在课前收集相关课外资料，筛选出具有学习价值的英语信息。在任务前，了解学习内容的相关背景，促进学生在整体上感知学习内容，明确复习思路是重点。
第一，教师要优化任务型教学法的导入活动。复习不同的英语知识，教师要给学生安排不同的任务，用不同的方式导入。高三学生的英语知识较为丰富，复习课的目的是让学生查缺补漏，以此来修复个人英语知识体系。比如在复习语法知识时，教师可以在任务学习活动前可以这样导入：Howmanykindsofgrammarhaveyoulearnt?Canyoumaketheminagrammartreeandelicitsomebranches?
尊重学生的学习选择，教师可以以“Chooseyourworkpartnersandworktogether.”的语言引导学生融入到任务前合作学习活动中。
第二，教师要引导学生回顾个人所掌握的英语知识。任务型教学法的实施，需要每一位学生的全情参与。在高三英语复习活动中，每复习一部分知识，教师都要让学生在参与任务学习活动前明确个人学习水平。只有学生充分了解个人英语学习能力，才能在任务型学习活动中有所收获。
二、任务型教学法在高三英语复习课中应用的任务中阶段
第一，激发学生的参与兴趣。设计具有吸引力的英语复习任务，并激发学生的参与兴趣，是促进任务型教学法得以实施的前提。以上文提及的语法学习任务为例，要激发学生的学习兴趣，教师要关注学生的学习感受。如果教师将“总结高中英语语法知识”的任务完全交给学生，很多学生会倍感压力。在任务型教学法实施过程中，教师要考虑到不同学生的差异化英语学习能力，为学生设计层次化的语法复习任务。比如，教师可以提前为学生准备好建立语法树的纸张，但不同层次学生所持有纸张上的内容是不同的。优秀学生所持有纸张上内容较少，有语法树的轮廓，但没有提醒内容。中等学生所持有纸张上有提醒内容，像“一般现在时，一般现在进行时”等语法名称，没有细节内容。而基础学生所持有纸张上有细节内容，他们需要利用语法去写例句。让学生明确自己的任务，且确定自己可以完成，才能激发学生的参与兴趣。
第二，规范学生任务学习行为。高中英语复习课堂中，教师要关注学生个人复习行为，以有效的指导向学生传授正确的方法，促进学生养成良好的复习习惯。比如，有的学生一边翻书一边完成语法树，教师要及时制止学生。鼓励学生先看书后完成，以此来加强个人对语法知识的记忆与理解。让学生在兴趣的引导下，以正确的方法去完成英语复习学习任务，有利于任务型教学法效果的突显。
三、任务型教学法在高三英语复习课中应用的任务后阶段
在任务型教学法的应用实践中，很多教师认为学习任务完成意味着任务型教学法的结束。其实不然，利用任务型教学法优化高三英语复习课教学，其目的不只在于改变学生的英语学习方式，更不只在于让学生完成教师所设计的学习任务。培养学生的英语学习能力，让学生形成自主学习、合作学习意识，才是任务型教学法的真正意义所在。
在学生完成任务后，教师要鼓励学生相互交流，说一说自己在完成任务过程中所发现的个人英语学习弱势。教师要结合学生的弱势，鼓励学生在课堂中与他人交际，利用语言训练成为英语语言知识的掌握者。比如，在词汇复习中，学生发现个人词汇读音学习存在问题。这时，教师可以鼓励其他学生为这位学生读词汇，训练他的反应能力。在阅读复习中，有的学生总是无法快速获取阅读文章的主旨，教师可以鼓励其他学生向这位学生介绍正确的阅读方法。在完成英语复习任务后，组织学生相互交流，相互帮助，能够突显学生的学习主体地位，更能让学生感受任务型学习法的魅力。
四、小结
综上所述，在农村高三英语复习课堂中应用任务教学法，能够促进英语复习活动的主题化，更能让学生明确个人英语复习目标。关注任务型教学法应用的每一个环节，让学生在任务前、中、后都能积极参与到英语复习活动中，才能促进高三英语复习课教学目标的实现。
参考文献：
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