陈达美李群力邓秀芬
[摘要]聘请有行业企业相关实践经历的教师讲授高职专业课,不仅能把握课程重点、补充最新的知识、添加鲜活的案例,还能把自己的隐性知识讲授给学生。隐性知识的教学分为外化、讲授、内化、整合四个阶段,这是隐性知识与显性知识反复转化的过程,也是学生学习知识增强能力的重要过程。高职院校要创新聘请有行业企业相关实践经历教师的体制机制。
[关键词]高职院校专业课程兼职教师特殊作用研究
《国家高等职业教育发展规划(2011—2015年)》中要求:“要聘任(聘用)一批有行业影响力的专家作为专业带头人,一批行业企业专业人才和能工巧匠为兼职教师”,“到2015年,由兼职教师承担的专业课学时比例达到30%”。教育部自2006年16号文件到2011年12号文件都反复强调聘请行业企业专业人才和能工巧匠承担专业课教学,因为他们在高职专业课教学中有其特殊的作用。
一、行业企业兼职教师在专业课教学中的特殊作用
高职院校“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”,社会生产实践知识是培养高端技能型专门人才最根本的知识。
人们常把知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是指可以用语言、文字、图像等明确表达的知识,各类文字材料、音像教材是表述这类知识的主要载体;而隐性知识存在于人的大脑中,是人在长期实践中积累起来的与个人经验密切相关的高度个性化的知识,往往是一些技能、技巧、经验和诀窍,不容易用语言表述,也不容易被他人学习。
教材永远落后于社会生产实践,教材内所表述的知识永远不可能复制社会生产实践所有的知识,尤其是在社会生产过程中形成的无法表述的隐性知识。没有行业企业实践经验的教师在讲授专业课时,所讲述的都是教材中被规范化、系统化、理论化了的再加工的知识,由于他们没有专业实践体验,即使是按教材讲授所有的知识时,也不可避免地出现遗漏、缺失、偏差、表述不准等情况,更不可能让他们讲授来自生产实践的那类隐性知识了。
聘请行业企业兼职教师讲授专业课,虽然用的也是滞后于社会生产实践的教材,但他们在讲授到一些相关知识时,能把社会生产实践中最新的知识和技术补充进去;尽管他们讲授的也是被规范化、系统化、理论化了再加工的知识,但他们能在规范化了的知识中添加来自生产实践的鲜活的案例,能在系统化了的知识中找出在生产实践中经常应用的侧重点,能对理论化了的知识结合生产实践体验进行深入浅出的讲授。特别是对涉及培养技能的知识讲授时,能把自己占有的隐性知识转化为显性知识进行传授,讲述出个人在生产实践中感悟出来的新观点、新理论、新体会。这正是行业企业兼职教师所讲授的最宝贵的知识,也是培养高端技能型专门人才最关键的知识。这就是行业企业兼职教师在高职专业课教学中的特殊作用。
二、行业企业兼职教师传授隐性知识的特点和要求
隐性知识分两类,一类是形成专业技能的隐性知识,指难以用语言描述或不愿传播的技能、技巧、经验和诀窍等,有人认为这些是程序性知识;一类是形成认识能力的隐性知识,指洞察力、直觉、感悟、心智模式等,有人认为这些是策略性知识。前者是高职院校培养专业技能的教学重点,也是行业企业兼职教师拥有的最珍贵的知识。
隐性知识的教学,以前一般都是以师傅带徒弟的方式进行传授的。这种传授又称传承,传承具有一定的垄断性、保密性。隐性知识除了不能用语言表述外,还有不愿用语言表述的特点,更不愿刊行于世,因而具有隐秘性。古人有种说法:“师傅一句话,书籍万字言”,说的就是师傅讲授隐性知识的价值和作用。由于社会文明程度的提高,人类思想的解放,一些隐秘性的隐性知识在逐步扩大传播面。中医学的教学模式就是最好的例证。
行业企业兼职教师讲授隐性知识的过程可分为外化、讲授、内化和整合四个阶段
(一)外化阶段
这是教师将隐性知识转化为显性知识的阶段。隐性知识属于个人占有的知识,不能让他人分享。只有将隐性知识进行显性化的描述,将其转化为他人容易接受和理解的形式,才能实现对隐性知识的有效传播,才能让他人分享这些隐性知识。在隐性知识向显性知识转化中,需要解决三个方面的问题。第一,要激发教师的动因,使其产生转化的强烈欲望。这需学校加大感情投入、政策激励、氛围渲染的力度;第二,要选择适合教师讲授的专业、课程和教材,使其有转化和传播隐性知识的结合点。教师受教材相关理论、观点的触发,产生灵感,能把自己的隐性知识规范化、系统化、理论化,转化为显性知识,实现理论创新,形成新的理论、观点。学校要善于用其所能,扬其所长,使其一触即发,享受将隐性知识转化为显性知识的愉悦;第三,要对教师进行教法学法的引导和暗示,使其有转化和传播隐性知识的方式、方法和环境。创设适宜的环境会对其起积极引导和强烈暗示的作用。如引导他们听相关专业的观摩教学或示范课,或引导他们对实训实习基地进行参观和考察,激发其展示自己技能、技巧和诀窍的表现欲。
(二)讲授阶段
这是一个深入浅出和浅入深悟的教学过程。从教师方面来讲要做到深入浅出,即把自己在生产实践中的感悟,进行深层次的梳理,形成创新的知识体系,然后用浅显易懂的方式方法表述出来,如借助通俗的比喻、类比、模拟、情景再现等形式进行教授,达到有效传播。从学生方面来讲,要做到浅入深悟,即对教师的讲授,学生借助形象思维,产生联想、想象和感悟,形成深刻的认识,留下深刻的印记。在这一阶段,注意解决好四个问题:第一,要对学生进行专业教育,激发学生学习专业知识、增强专业技能的欲望;第二、要教育学生积极配合教师,专注听课,营造能让教师尽情倾泄真知灼见的讲授氛围;第三,要求学生保持虔诚的学习心态,争取得到教师更多的辅导和演示,甚至使教师能手把手的传授,争取学到更多的真传;第四,要求学生坚定对教师的认可度,对教师讲授的知识不质疑,不争论,只能默会理解。原因有二:其一隐性知识是人们通过自身感官或直觉领悟获得的,不是经过逻辑思维得出的,具有非理性特征,所以不能进行理性质疑;其二隐性知识与观念、信仰一样,一旦拥有,不易消退遗忘,不易受外因影响而改变,具有稳定性。所以有人把“匠人”称为“犟人”,就说明他们能很倔犟地固守自己的观点和认识,不容别人争辩。
(三)内化阶段
内化是指学生将教师讲授的知识进行潜心研究、反复揣摩而转化成自己占有隐性知识的过程。这是教师的显性知识转化为学生隐性知识的过程,是学生“学而时习之”的感悟过程,是由“感悟”向“顿悟”的渐变过程。学生要将教师讲授的知识与自己原有的知识发生多层次、多方面、多形式的联系。“习”是温习旧知识,“温故而知新”,以自己原有知识为基础,参悟出教师所讲授新知识的精要所在,悟出这些新知识在自己所学专业中的地位和价值,内化为自己的学习心得。然后用学习心得指导自己的专业实践,如实验、实训、实习,这是对学习和心得的验证。这种验证往往需要反复进行多次,每次验证都是对学习心得的校正和深化。在反复的验证中,由于机缘所致而达到“顿悟”,突然“捕捉”住形成某种技能的“要诀”,实现对内化的突变,形成自己所占有的稳定的隐性知识。在这个内化过程中,仁者见仁,智者见智。由于学生各自的知识基础、生活阅历、实践态度不尽相同,其结果也差异很大。有的可能收获甚微,有的可能出类拔萃,有的甚至“青出于蓝而胜于蓝”。全国高职院校职业技能大赛中的不少学生就是出类拔萃者。“师傅领进门,修行在个人”,“修行”就是学生对教师讲授知识习得的内化过程。
(四)整合阶段
这是学生对所学知识进行外化与内化重新整合的过程。学生在教师讲授和指导下,形成各自的隐性知识,教师通过组织学生交流学习心得、进行专题研讨,让学生总结、交流、深化自己的学习体会。总结交流就是对隐性知识外化的过程,即学生把自己的学习感悟按规范化、系统化、理论化的要求来整合所学、所感,并表述出来相互交流。教师对学生所交流的理论、观点进行分析、归纳和整合,形成同学们的共识,实现理论再创新。通过教师点拨,学生用共同创新的理论,指导自己进一步地深入研究和实验、实训、实习,再产生新的感悟甚至顿悟,再形成各自的隐性知识,这是更深入的内化过程。整合阶段是学生将自己的隐性知识转化为显性知识,再把同学们形成共识的显性知识转化为各自的隐性知识的复杂过程。在这个过程中,学生是转化的主体,教师是转化的主导,是学生互相启发、互帮互学、师生教学相长的过程,这也是面向全体学生,全面提高专业课教学质量的关键环节。
三、创新聘任行业企业兼职教师的体制机制
隐性知识在培养高端技能型专门人才中的特殊作用决定着行业企业兼职教师在高职专业课教学中的特殊的作用。因此,要提高高职院校专业课教学质量,必须创新聘任行业企业兼职教师的体制机制。
(一)高职院校聘任行业企业兼职教师,要放宽学历要求,突出专业技术能力标准,形成不重学历重技能的聘任机制。
(二)重视对人格品质的考察。要把敢于解放思想、有创新精神、善于与年青人沟通交流、在本专业领域内公信度高的专业技术人才和能工巧匠作为选聘重点对象,以确保在隐性知识的讲授中无传播障碍。
(三)建立行业企业兼职教师人才库,健全所聘教师个人教学档案,形成相对稳定的兼职教师队伍。
(四)构建激励行业企业专业技术人员和能工巧匠讲授高职专业课的体制机制。
1、聘任规范。第一,学校主管部门要与受聘教师及其所在单位深入洽谈,签署规范协议;第二,学校要以庄严而隆重的仪式向受聘教师颁发规范的聘书;第三,规范薪酬,每课时薪酬不低于同级别校内教师120%。
2、政策支持。积极鼓励、热情帮助所聘教师在政策允许范围内参加高校教师系列专业技术职务的评聘。
3、科研扶持。大力支持受聘教师参与学校科研项目,对其科研项目扶持和奖励力度不低于校内正式在职人员标准。
4、精神鼓励。在各类评优评先中,均单列出兼职教师指标,并积极推荐他们受到更高层次的表彰和奖励。
5、组织落实。对所聘教师都要纳入专业教学团队进行组织管理和系统培养,充分发挥其在专业建设和双师型教学团队建设中的作用,条件成熟者可聘用为专业带头人或专业建设委员会成员。
6、诚聘行业企业兼职教师参加教材建设,聘任他们担任专业理论课和实践技能课教材主编或副主编,特别是实验、实训、实习指导书的编写要争取让他们任主编,构建校企合作、共同开发专业教材的体制机制。
(五)深化校企合作,为聘任行业企业兼职教师营造和谐的社会环境。
1、在校企合作协议中,要把企业支持所属人员到学校承担专业课教学任务作为校方提出的一项专项条款。
2、学校要及时把所聘教师在学校教学中所取得的成绩及时向教师所在行业企业进行通报,对所聘教师在学校科研项目中取得的成果,均署校企双方单位名称,实现成果共享。
3、加强校企联谊活动,要把所聘教师作为联谊活动的主角,着力展示他们,激发行业企业全力支持所属人员到学校任课的热情。
但是聘任行业企业兼职教师的体制机制和政策标准,不适用于招聘引进专任教师的体制机制和政策标准。由于这些教师讲授的课程面相对比较窄,高职院校专业设置和课程设置随着社会经济的发展不断调整,具有很大的灵活性和可变性,所以不宜招聘过多的兼职教师为专任教师。否则,不仅会给学校发展造成不必要的负担和压力,也会使这些人才因用非所专而使其失去生长的土壤和发挥特殊优势的条件。
作者单位:广州华商职业学院
邮编:511300
(责任编辑陈佑清)
本文系中国高等教育学会“十二五”教育科学规划课题“关于民营企业(集团)所办高等职业院校的办学体制、运行机制研究”(课题批准号11YB062)阶段性研究成果之一。