初中英语教材知识体系构建研究 ——从教材编写的角度

论文摘要

本研究以初中英语教材知识体系为切入点,首先分析了初中学段在整个义务教育中的过渡性和终结性地位。然后基于这个地位的重要性,从认知心理学的知识观和英语作为学校教育组成部分的角度,提出初中英语教材知识更新的问题。并以新的课程标准、课程取向为指导,在系统论、学习论和外语教学论的理论框架下,探索从新的知识观的角度,尝试把人的技能、个性、思想、方法、过程、态度、情感、价值观、素养等知识化的途径,从而建构一个新的知识体系,为初中英语教材知识体系的建构提供理论依据,为初中英语教材的编制和进一步修订提供建议和意见。本论题抱持这样一种理念:如果既有知识不符合社会发展对英语课程的要求,我们就建构一个符合要求的知识体系。这也正是笔者在本论题中尝试要达到的目的。教材研究是基础教育课程改革的重要部分,也是课程改革成败的关键。知识体系则是教材研究的核心和本质所在,因此,以教材知识体系为切入点研究初中英语教材将能从根本上挖掘英语教材改革的本质特征。本研究包括七个部分:导论是全文的铺垫,介绍研究的选题、研究对象、研究方法,以及与研究主题相关的文献。综合国内对初中/中学英语教材的研究,从内容的范畴来看,大致可以分为三大类:教材编写指导思想和使用说明、教材与教法研究、教材评估与选择比较标准。缺乏的正是从知识论和英语作为学校课程的角度对教材的关注,也没有从宏观构建英语教材知识体系的尝试。第一部分提出初中英语教材的知识体系框架,是讨论的起点。从英语教材编写的角度来看,英语教材应该具备四个层次的知识:由课程标准、课程取向和教材目标组成的理念知识,系统论、学习论和外语教学论最新成果而构成的方法论知识,教材核心知识中的工具性知识和人文性知识,以及教材对话题、课文、导语和练习的呈现和组织方面的技巧性知识。第二部分分析了系统论、有意义学习、三维语法教学框架以及跨文化交际研究成果对初中英语教材编写的方法论意义。第三部分在分析、比较了美、日、中三国课程目标、课程取向之后,提出了课程内容教材化和课程内容学材化的教材目标。第四部分着眼于初中英语教材核心知识的分类和遴选,并对情感态度和文化对比知识在教材中的呈现方式进行了探讨。第五部分从话题、课文、导语和练习四个方面集中分析了教材知识体系在教材中的具体呈现和组织形式。第六部分作为全文的结语,先概括总结了本研究所得出的四点结论。然后针对这样的结论提出了四条教材编写角度的建议,最后提出了三个教材知识体系讨论中的热点问题,并进行逐一简要分析,以期引起更多相关学者和研究人员的关注。本论题所尝试构建的知识体系四个层次中,理念层的知识并不具有操作性,不能直接呈现于各种英语教材的物质形态之中,而是通过影响教材编制者的思想、观念,渗透到教材编制的方法、内容的选择和呈现。方法论层的知识的意义体现在其作为教材编制的理论基础。操作层的知识是教材“用什么去教”的核心知识选择的决定性因素,因为与具体的语言知识、技能和文化交际知识结合,从英语教师的角度来说,一经掌握即可操作应用。技巧层的知识也叫教材编制技巧,体现在各具体教材之中,是教材知识体系的最终落实和实际呈现。初中英语教材的这四个层面,在研究中是可以相对分离的。但在实际的编制中,理念层要贯注到方法论层,要体现为操作层,最后要通过技巧层面得以落实。一套具体的教材实际上是上述四个层面的融合和实现。从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建不仅为加强英语教材研究、促进英语教材批评增添了一个不同的视角,为英语教材的开发研制提供了一个全面而基础性的学理框架,为英语教材的审查提供了一个可以参照的理据,也为英语教师参与课程改革、深入理解和驾驭教材提供了一个有形的帮手。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• 0.1 研究背景
• 0.1.1 英语在社会生活中的重要性
• 0.1.2 课程和教材的变革
• 0.1.3 英语教材研究现状不尽如人意
• 0.2 论题的选择
• 0.2.1 个体方面的原因
• 0.2.2 新初中英语教材使用的迫切需要
• 0.2.3 现有研究缺乏多向度的审视
• 0.3 研究内容及其框架
• 0.3.1 研究对象的界定
• 0.3.2 教材的定义
• 0.3.3 知识体系的含义
• 0.3.4 初中学段的选择缘由
• 0.4 研究内容与方法
• 0.4.1 研究的内容
• 0.4.2 研究的方法
• 0.5 选题的意义
• 0.5.1 理论意义
• 0.5.2 现实意义
• 0.6 文献分析
• 0.6.1 中学英语教材编写现状
• 0.6.2 中学英语教材研究现状综述
• 0.6.3 中学英语教材研究的问题
• 第一部分 初中英语教材知识体系
• 1.1 知识与知识观
• 1.1.1 知识
• 1.1.2 知识观
• 1.1.3 知识的分类
• 1.2 教材知识体系
• 1.3 初中英语教材知识体系建构
• 第二部分 初中英语教材知识体系的理论基础
• 2.1 系统论
• 2.1.1 系统论研究概略
• 2.1.2 英语教材知识体系的系统特征
• 2.1.2.1 整体性
• 2.1.2.2 等级性
• 2.1.2.3 开放性
• 2.1.2.4 关联性
• 2.1.2.5 预决性
• 2.2 学习论
• 2.2.1 有意义学习研究概略
• 2.2.2 意义学习的条件
• 2.2.3 意义学习理论对英语教材的启示
• 2.3 外语教学论及相关学科理论
• 2.3.1 语言观与语言教学观
• 2.3.2 相关领域的研究成果
• 2.3.2.1 教材选材的科目导向
• 2.3.2.2 语法教学的三维模式
• 2.3.2.3 文化比较
• 第三部分 初中英语教材知识体系的理念层
• 3.1 基础教育阶段的英语教育
• 3.1.1 基础教育的本质与目的
• 3.1.2 我国英语基础教育的特点
• 3.1.3 英语教学的几个基本关系
• 3.2 课程目标
• 3.2.1 课程总目标
• 3.2.1.1 英语课程目标的特征
• 3.2.1.2 影响我国英语课程目标的因素
• 3.2.1.3 初中学生的认知特征
• 3.2.2 英语课程的性质与特征
• 3.2.2.1 外语与二语
• 3.2.2.2 外语的三大特点:
• 3.2.3 欧美、日、中课程目标比较
• 3.2.3.1 美国外语课程标准
• 3.2.3.2 日本外语课程标准
• 3.2.3.3 中国外语课程标准
• 3.3 课程取向
• 3.3.1 课程总取向
• 3.3.2 各项语言能力的取向分析
• 3.3.2.1 听、说、读、写能力的界定
• 3.3.2.2 新课标课程取向分析
• 3.4 教材目标
• 3.4.1 课程内容教材化
• 3.4.1.1 教材化的概念
• 3.4.1.2 教材化的内涵
• 3.4.1.3 教材化的必要性
• 3.4.1.4 教材化的途径
• 3.4.2 课程内容学材化
• 3.4.2.1 "学材化"的概念
• 3.4.2.2 学材化的内涵
• 3.4.2.3 学材化的途径
• 第四部分 初中英语教材知识体系的操作层
• 4.1 初中英语教材核心知识的分类
• 4.2 工具性知识
• 4.2.1 语言知识
• 4.2.1.1 语音知识
• 4.2.1.2 词汇知识
• 4.2.1.3 语法知识
• 4.2.2 语言技能知识
• 4.2.2.1 倾听的知识
• 4.2.2.2 说的能力
• 4.2.2.3 阅读能力的知识
• 4.2.2.4 写的能力的知识
• 4.2.3 策略知识
• 4.2.3.1 学习策略
• 4.2.3.2 语言学习策略
• 4.2.3.3 英语学习策略
• 4.3 人文性知识
• 4.4 情感态度知识
• 4.4.1 情感态度的层次和顺序
• 4.4.2 教材常用的情感因素手段
• 4.5 文化对比知识
• 4.5.1 文化的定义
• 4.5.2 文化教学的模式
• 第五部 分初中英语教材知识体系的应用层
• 5.1 英语教材的呈现
• 5.2 主题
• 5.2.1 主题组元的特点
• 5.2.2 主题组元的导向
• 5.3 课文
• 5.3.1 课文的内容
• 5.3.1.1 科目导向的内容
• 5.3.1.2 文化对比导向的内容
• 5.3.2 课文的形式
• 5.3.2.1 对话型课文
• 5.3.2.2 叙述型课文
• 5.3.3 课文的生词处理
• 5.4 导语
• 5.4.1 导语的文字表述
• 5.4.1.1 陈述式
• 5.4.1.2 讨论式
• 5.4.1.3 问题式
• 5.4.2 导语的形式
• 5.5 练习
• 5.5.1 练习的类型
• 5.5.2 练习的内容
• 5.5.2.1 语言技能及综合语言运用能力的练习
• 5.5.2.2 语言知识的练习
• 5.5.2.3 机械性练习、理解性练习和交际性练习
• 5.5.2.4 练习对单元内容的复现
• 5.5.3 练习的题型
• 5.5.4 练习设计的原则
• 5.5.4.1 练习的比例
• 5.5.4.2 练习的结构
• 5.5.4.3 练习设计的原则
• 第六部 分结论与讨论
• 6.1 结论
• 6.1.1 教材目标不能缺位
• 6.1.2 方法论基础必须稳固
• 6.1.3 程序性知识和策略性知识应该突出
• 6.2 建议
• 6.2.1 搭建教材批评的平台
• 6.2.2 考虑不同地区儿童的生活经验和学习程度差异
• 6.2.3 重视认知结构和学习心理
• 6.2.4 明确教材编写建议
• 6.3 几个需要进一步探讨的问题
• 参考文献
• 后记