导读:本文包含了行为自立论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:单亲家庭儿童,自立行为,现状与特点
行为自立论文文献综述
凌辉,黄涛,李光程,付荣,张建人[1]（2019）在《离异型单亲家庭儿童自立行为的现状与特点研究》一文中研究指出目的:了解当前单亲家庭儿童自立行为的现状及特点。方法:采用6～12岁儿童自立行为量表对2786名小学五、六年级学生进行问卷调查,其中有237名单亲家庭儿童。结果:(1)单亲家庭儿童在自立行为总分、自我决断、自我行动、自我负责、学业自立和道德自立上的得分显着低于完整家庭儿童;(2)单亲家庭儿童男生在一般自立、学业自立和道德自立上的得分显着低于女生;(3)主要抚养者为小学文化程度的单亲家庭儿童,其自立行为得分最低;主要抚养者为大学文化程度的单亲家庭儿童,其自立行为得分最高;(4)单亲开始年龄为8～12岁的儿童,其自立行为得分显着低于单亲开始年龄为0～3岁和3～8岁的儿童。结论:(1)单亲家庭儿童中男生的自立行为发展水平低于女生;(2)主要抚养者文化程度越高,单亲家庭儿童的自立行为发展水平也越高;(3)单亲开始年龄越大的儿童,其自立行为发展水平越低。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年05期）
黎任水[2]（2019）在《单亲家庭儿童亲子关系与学校适应》一文中研究指出目的:探索单亲家庭儿童自立行为在其亲子关系与学校适应之间的中介作用。并通过箱庭疗法提高单亲家庭儿童学校适应。方法:研究一采用单亲家庭儿童一般资料问卷、张锦涛等人修订的《亲子亲密度量表》、凌辉编制的《6~12岁儿童自立行为量表》及崔娜编制的《学校适应量表》对湖南省部分地区的小学高年级学生进行施测。发放问卷2786份,回收问卷2681份,有效问卷2608份,有效回收率为93.6%。其中,单亲家庭儿童237人,完整家庭儿童2371人。研究二为个案研究,在研究一的基础上,探究箱庭疗法干预单亲家庭儿童个体自立行为进而改善其学校适应的有效性。结果:研究一(1)单亲家庭儿童亲子关系、自立行为和学校适应得分显着低于完整家庭儿童的。(2)单亲家庭儿童亲子关系与学校适应显着正相关;亲子关系与自立行为显着正相关;自立行为与学校适应显着正相关。(3)单亲家庭儿童亲子关系可以正向预测学校适应;自立行为可以正向预测学校适应。(4)单亲家庭儿童自立行为在亲子关系和学校适应中起中介作用。研究二单亲家庭儿童在个案箱庭干预后自立行为和学校适应得分提高。结论:(1)单亲家庭儿童亲子关系、自立行为和学校适应比完整家庭儿童的差。(2)单亲家庭儿童亲子关系质量越好,学校适应越好,自立行为水平越高,学校适应越好。(3)单亲家庭儿童亲子关系的质量可以通过自立行为对学校适应起作用。(4)个体箱庭干预能有效提高单亲家庭儿童自立行为水平,进而改善其学校适应。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-07-01）
李光程[3]（2019）在《单亲家庭儿童亲子关系、自立行为与校园欺凌的关系》一文中研究指出目的:探索单亲家庭儿童自立行为在其亲子关系与校园欺凌之间的中介作用。方法:本研究采用量、质混合的研究方法。研究一采用单亲家庭儿童一般资料问卷、张锦涛等人修订的《亲子亲密度量表》、凌辉编制的《6~12岁儿童自立行为量表》及张文新等人修订的《Olweus欺负/受欺负问卷》对湖南省部分地区的小学高年级学生进行施测。发放问卷2786份,回收问卷2681份,有效问卷2596份,有效回收率为93%。其中,单亲家庭儿童237(9.1%)人,完整家庭儿童2359人(90.9%)。研究二针对4名不同校园欺凌卷入类型的儿童进行半结构化访谈。结果:研究一:(1)单亲家庭儿童的亲子关系、自立行为得分显着低于完整家庭儿童(t=﹣6.55,p<0.001;t=﹣3.01,p<0.01),受欺凌率显着高于完整家庭儿童(χ~2=10.646,p<0.001);(2)单亲家庭儿童的欺凌率(29.5%)、受欺凌率(57%)在性别上的差异检验均具有统计学意义(χ~2=8.009,χ~2=9.207,p<0.01);(3)单亲家庭儿童的自立行为水平在校园欺凌卷入类型上存在显着差异(F=5.832,p<0.001),未卷入儿童的自立水平显着高于受欺凌儿童和既受欺凌又欺凌他人的儿童;(4)单亲家庭儿童的亲子关系与自立行为呈显着正相关(r=0.31,p<0.001),亲子关系与欺凌呈显着负相关(r=﹣0.15,p<0.05),亲子关系与受欺凌呈显着负相关(r=﹣0.15,p<0.05),自立行为与欺凌呈显着负相关(r=﹣0.28,p<0.001),自立行为与受欺凌呈显着负相关(r=﹣0.24,p<0.001);(5)控制性别后,单亲家庭儿童的自立行为在亲子关系与欺凌、亲子关系与受欺凌之间均起完全中介作用。研究二:单亲家庭儿童的良好亲子关系是其养成自立行为的重要前提,而自立行为发展的水平又影响着其在面临校园欺凌时的应对方式。结论:(1)与完整家庭儿童相比,单亲家庭儿童更容易受到欺凌;(2)不同性别的单亲家庭儿童的在欺凌率、受欺凌率上表现出明显的差异,相对来说,男生更容易欺凌他人和被他人欺凌;(3)单亲家庭儿童亲子关系质量越高,其越可能在抚养者的教养下形成高水平的自立行为,并更少地卷入到校园欺凌当中。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
陈东武,黎虹[4]（2019）在《小学生自立行为研究——以湛江市第二小学为例》一文中研究指出文章首先阐述了自立的内涵、构成要素和形成机制,然后对小学生反自立行为的表现与成因进行了分析,最后提出了构建"家+校+社"立体化自立行为的路径,包括构建柔性、人文化的管理模式,实施以自立为内容的校本课程;构建全员参与、多方位、全天候的自立教育管理模式;创建家长学校,协助家长更新育儿观念;强化社区互动,优化育人环境。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年07期）
凌辉,黎任水,张建人,李光程,皮丹丹[5]（2019）在《小学高年级学生亲子关系与学校适应:自立行为的中介作用》一文中研究指出目的:考察小学高年级学生学校适应及其与亲子关系、自立行为之间的关系。方法:采用亲子亲密度量表、6至12岁儿童自立行为问卷和学校适应问卷对1424名五年级和六年级学生进行施测。结果:小学高年级学生亲子关系、自立行为与学校适应显着正相关,自立行为分别在母子关系、父子关系与学校适应的关系之中起中介作用。结论:亲子关系不仅能直接影响小学高年级学生学校适应,还能通过自立行为间接影响其学校适应。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年01期）
凌辉,李光程,张建人,皮丹丹,黎任水[6]（2018）在《小学生亲子关系与校园欺凌:自立行为的中介作用》一文中研究指出目的:探讨小学高年级学生自立行为在亲子关系与校园欺凌之间的中介作用。方法:采用亲子亲密度量表、6～12岁儿童自立行为问卷和Olweus欺负/受欺负问卷对2786名小学高年级学生进行调查。结果:小学高年级学生亲子关系、自立行为与受欺凌、欺凌之间相关显着,自立行为在亲子关系与受欺凌、亲子关系与欺凌之间均起部分中介作用。结论:小学高年级学生的亲子关系既能直接影响校园欺凌,也能通过自立行为间接影响校园欺凌。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2018年06期）
马建敏[7]（2018）在《严禁自立收费项目 规范自身收费行为》一文中研究指出本报讯（马建敏）日前，省物价局、省教育厅召集21所学校有关负责人，就教育收费问题进行提醒告诫，确保今年秋季开学期间教育收费政策得到全面落实。省物价局、省教育厅告诫各级各类学校，要严格执行现行有效的教育收费政策，严格按照规定的收费项目和标准收(本文来源于《河北日报》期刊2018-09-09）
周志伟,李妙,李赟,秦玉娟,刘敏[8]（2018）在《338名本科护生创新行为和心理自立相关性分析》一文中研究指出目的调查本科护生心理自立和创新行为的现状,分析其相关性。方法采用便利抽样,于2017年6月抽取长沙医学院在校本科护生338名作为研究对象。采用一般资料问卷、心理自立量表和创新行为量表对其进行调查。结果本组338名本科护生创新行为得分为(87.25±9.75)分,条目均分为(3.49±0.39)分;心理自立得分为(72.78±8.19)分,条目均分为(3.46±0.39)分。本科护生心理自立总分与创新行为呈密切正相关(r=0.463,P<0.01)。结论本科护生心理自立与创新行为均处于中等水平,创新行为与心理自立呈密切正相关。建议护理教育者及管理者创新传统教学方式,重视本科护生自身兴趣的培养,树立新女性形象等方式培养本科护生独立思考,勇于创新的积极品质。(本文来源于《护理学报》期刊2018年15期）
马文洁[9]（2018）在《角色游戏对学龄初期儿童日常自立行为养成的个案研究》一文中研究指出目的:探讨以日常自立为主题角色游戏对学龄初期儿童日常自立行为养成的效果。方法:本研究运用《6-12岁儿童自立行为量表—日常自立行为分量表》对某小学目标班级34名6-7岁学龄初期儿童日常自立行为水平进行评定,以儿童在此量表中日常生活领域条目共9项的量表分作为日常自立行为量表得分,由高到低进行排序,由低分到高分取班级总体人数的27%为低分组,通过《韦氏儿童智力测验二分测验简版》(城市人口)对低分组9名儿童进行筛查,排除智力发育迟缓对日常自立行为水平的影响,再结合知情人报告和研究者观察,选取目标班级日常自立行为水平相对较低的5名学龄初期儿童为典型个案。采用单个被试研究(或单受试者研究)(single-subjectresearch)对5名个案儿童进行角色游戏干预。研究采用A-B基线实验设计,以角色游戏为自变量,学龄初期儿童日常自立行为水平为因变量,因变量指标包含定量数据和定性报告两个部分,其中定量数据包含《6-12岁儿童自立行为量表》日常生活领域条目共9项的量表评分以及自编《学龄初期寄宿儿童日常自立行为观测表》对个案儿童高水平日常自立行为反应频次的数据记录两个部分;定性报告包含知情人报告以及研究者观察报告两个部分。实验分为叁个阶段:1.基线期(1-4周):用以了解个案儿童日常自立行为的基线水平,研究者通过为期四周的时间对被试日常自立行为表现特点进行观察,并通过教师访谈、结合《6-12岁儿童自立行为量表—日常自立行为分量表》前测分数和《学龄初期寄宿儿童日常自立行为观测表》对基线期内个案儿童日常自立行为进行测量,收集资料及数据。2.干预期(5-12周):待被试儿童的行为基本稳定后,引入角色游戏干预方案,干预期内通过《学龄初期寄宿儿童日常自立行为观测表》、知情人报告以及研究者观察报告对研究对象日常自立行为水平的改变进行综合评估。为了解角色游戏方案的持续性效果,在引入角色游戏干预后的第6周通过《6-12岁儿童自立行为量表—日常自立行为分量表》对个案儿童的日常自立行为水平进行再测量,并收集相关数据。引入干预后第八周,干预结束后运用量表对研究对象进行实验后测。3.追踪期(13-14周):在游戏干预结束后两周,通过《6-12岁儿童自立行为量表—日常自立行为分量表》、《学龄初期寄宿儿童日常自立行为观测表》、知情人报告以及研究者观察报告对研究对象的日常自立行为水平进行评估。将这一阶段的行为水平与干预期进行对比,以了解研究对象在停止干预后日常自立行为水平的保持情况。结果:经过8周角色游戏干预,通过《6-12岁儿童自立行为量表—日常自立行为分量表》、《学龄初期寄宿儿童日常自立行为观测表》、知情人报告以及研究者观察报告所反映出的五名个案儿童日常自立行为水平在干预期均高于基线期水平,且在追踪期保持良好,5名个案儿童日常自立行为水平均有所提高。结论:以日常自立为主题的角色游戏能够提高学龄初期儿童日常自立行为水平。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-06-01）
陈妮娅,吉臣明,柯锦墩,曹丽娟,许晓晴[10]（2018）在《高中生自立人格、心理资本和网络利他行为的关系研究》一文中研究指出目的:探讨高中生自立人格、心理资本和网络利他行为叁者之间的关系以及心理资本在自立人格和网络利他行为之间的中介作用.方法:使用青少年自立人格量表、积极心理资本量表和网络利他行为量表并以方便取样对300名高中学生进行测试.结果:(1)自立人格总分与网络利他行为总分显着正相关,自立人格总分与心理资本总分及各维度显着正相关,网络利他行为总分与心理资本总分及各维度显着正相关;(2)自立人格对网络利他行为有显着正向预测作用,心理资本在自立人格与网络利他行为之间发挥部分中介作用,中介效应占总效应比值为49.41%.结论:在学校教育和家庭教育中可以通过培育青少年的自立人格和增强心理资本促进网络利他行为,使青少年形成健康的网络心理.(本文来源于《沧州师范学院学报》期刊2018年01期）
行为自立论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探索单亲家庭儿童自立行为在其亲子关系与学校适应之间的中介作用。并通过箱庭疗法提高单亲家庭儿童学校适应。方法:研究一采用单亲家庭儿童一般资料问卷、张锦涛等人修订的《亲子亲密度量表》、凌辉编制的《6~12岁儿童自立行为量表》及崔娜编制的《学校适应量表》对湖南省部分地区的小学高年级学生进行施测。发放问卷2786份,回收问卷2681份,有效问卷2608份,有效回收率为93.6%。其中,单亲家庭儿童237人,完整家庭儿童2371人。研究二为个案研究,在研究一的基础上,探究箱庭疗法干预单亲家庭儿童个体自立行为进而改善其学校适应的有效性。结果:研究一(1)单亲家庭儿童亲子关系、自立行为和学校适应得分显着低于完整家庭儿童的。(2)单亲家庭儿童亲子关系与学校适应显着正相关;亲子关系与自立行为显着正相关;自立行为与学校适应显着正相关。(3)单亲家庭儿童亲子关系可以正向预测学校适应;自立行为可以正向预测学校适应。(4)单亲家庭儿童自立行为在亲子关系和学校适应中起中介作用。研究二单亲家庭儿童在个案箱庭干预后自立行为和学校适应得分提高。结论:(1)单亲家庭儿童亲子关系、自立行为和学校适应比完整家庭儿童的差。(2)单亲家庭儿童亲子关系质量越好,学校适应越好,自立行为水平越高,学校适应越好。(3)单亲家庭儿童亲子关系的质量可以通过自立行为对学校适应起作用。(4)个体箱庭干预能有效提高单亲家庭儿童自立行为水平,进而改善其学校适应。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
行为自立论文参考文献
[1].凌辉,黄涛,李光程,付荣,张建人.离异型单亲家庭儿童自立行为的现状与特点研究[J].中国临床心理学杂志.2019
[2].黎任水.单亲家庭儿童亲子关系与学校适应[D].湖南师范大学.2019
[3].李光程.单亲家庭儿童亲子关系、自立行为与校园欺凌的关系[D].湖南师范大学.2019
[4].陈东武,黎虹.小学生自立行为研究——以湛江市第二小学为例[J].西部素质教育.2019
[5].凌辉,黎任水,张建人,李光程,皮丹丹.小学高年级学生亲子关系与学校适应:自立行为的中介作用[J].中国临床心理学杂志.2019
[6].凌辉,李光程,张建人,皮丹丹,黎任水.小学生亲子关系与校园欺凌:自立行为的中介作用[J].中国临床心理学杂志.2018
[7].马建敏.严禁自立收费项目规范自身收费行为[N].河北日报.2018
[8].周志伟,李妙,李赟,秦玉娟,刘敏.338名本科护生创新行为和心理自立相关性分析[J].护理学报.2018
[9].马文洁.角色游戏对学龄初期儿童日常自立行为养成的个案研究[D].湖南师范大学.2018
[10].陈妮娅,吉臣明,柯锦墩,曹丽娟,许晓晴.高中生自立人格、心理资本和网络利他行为的关系研究[J].沧州师范学院学报.2018