最佳关联理论在英语语篇阅读中的应用

论文摘要

对于所有的英语学习者来说,英语语篇的阅读是学习过程中极其重要的一个部分。学习者往往可以通过不同的阅读训练途径来提高其阅读理解的能力和效率,最常见的则是英语课堂中相关词、句、篇章的阅读训练及课外自主和非自主的阅读活动;课堂阅读形式多见于英语精读课程和泛读课程。不同的教师和学习者在进行英语阅读过程中往往会采用不同的阅读策略和技巧帮助其阅读、理解所读语篇,以求最佳的阅读效率。本文突破传统的阅读策略和技能的论述,主要讨论了最佳关联理论在语篇阅读中的应用。阅读是一种交际活动,一切交际的目的在于达成交际双方共同的理解。根据符号学理论,语言最实际的表现特征就是一系列的符号。语言符号是作者与读者在交际活动中的一种中介物。作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,形成理解的基础;读者通过视觉输入的语言文字符号即直观信息用自己已有的知识即非直观信息进行解码,从而获取作者表达的信息。也就是说语言本身没有意义,阅读是语言符号转变成意义信息的解码过程。阅读过程被分为符号辨认和理解两个阶段。符号学理论将阅读仅限于对语言文字表面意义的理解而忽略了语言的深层意义。古德曼从语言心理学的视角提出了阅读是一个心理活动过程,是“心理语言学的猜测游戏”。他认为阅读过程就是一个预测,选择,检验,证实等一系列认知过程,读者利用从感知输入中选出的最少量的语言提出初步预测,随着阅读的进展而被证实、否定或改进,从而实现交际目的。有效的阅读并不取决于对所有语言成分的精确辨认,而在于能否对输入信息中尽可能少的线索做出准确判断。根据关联理论的相关观点,在阅读过程中,如果读者能寻找到直观信息和非直观信息的最佳关联,其阅读效率将会得以提高。本文着眼于这一观点,通过反复试验证实了这一理论后,对以下假设进行了详尽的实证性研究:一、就某一共同的阅读主题,即使学习者的英语综合水平相当(反复测试得出),那些就该主题非直观信息量多的读者的阅读能力和效率将优于非直观信息量少的读者。在当前中国各级学校,其最显性的表现是在语篇阅读测试中成绩的差异,前者往往会取得较高的阅读理解成绩,直接影响其测试总成绩;二、学习者的非直观信息的存储量是可以通过科学系统的训练得以扩展的,具体的扩展形式和方法将视对象和情况的不同不尽相同,这不仅仅需要学习者付出一定的努力,对教师也提出了相当高的要求,同时对教材本身的设计及内容的选择也提出了建议。为了给学习者提供切实有效的阅读策略指导,提高其阅读能力和效率,本文作者先后进行了几次深入、详细的实证性研究,如问卷调查、阅读测试、跟踪参照试验、观察等。取得了较为科学的数据,通过对数据反复的、详细的分析,证实了之前假设理论的成立。在文献回顾部分,本文就英语阅读及最佳关联理论的相关理论和概念进行了详述。在阅读理解的教与学的理论评述部分,重点分析了阅读的实质、当前阅读教学主要流派和教学模式;通过分析这些教学模式中尚存的缺陷,引入最佳关联理论来弥补这些不足。在关联理论论述部分,作者就关联理论的发展、内容和实质作了较为全面、综合的回顾和详细的阐述。关联理论作为当前语用学研究的一个新热点,很少有研究者运用其解释和研究英语阅读的教学和学习策略的有关问题,本文作者希望能以关联理论为基础和导向,通过寻求阅读过程中英语语篇的直观信息和非直观信息的最佳关联来达到阅读目的和效率,结合阅读教学实际,阐明了最佳关联理论对阅读教学策略研究的指导意义。通过实证性研究证实,阅读课教师运用最佳关联理论来指导阅读课的教学,对培养学习者通过积极主动参与寻找相关的非直观信息,激发最佳关联思维,结合自身对主题的知识背景,实现阅读目标的课堂教学方式是很有积极意义的。最后,针对作者在前文中提到的阅读理解中存在的问题,本文给学生和老师均提出了一定的建议。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Brief Introduction of the Thesis
• 1.2 Aims and Significances of the Research
• 1.2.1 Helping to Improve the Quality of Designing in English Reading Materials
• 1.2.2 Stimulating Both the Teachers and the Students to Enlarge Their Non-verbal Information Absorptions
• 1.3 Questions and Hypothesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Relevance Theory
• 2.1.1 The Definition and Principle of Relevance
• 2.1.2 Optimal Relevance
• 2.2 Reading Comprehension
• 2.2.1 The Definition of Reading
• 2.2.2 The Nature of Reading
• 2.2.2.1 Reading Comprehension as a Communicating Process between the Writer and the Reader
• 2.2.2.2 Reading as a Process of Seeking Optimal Relevance
• 2.2.2.3 Reading as a Process of Making Inference from the Ostension-inference Communication
• 2.2.3 Brief Introductions of the Items Connected to Reading
• 2.2.3.1 Reading Strategies
• 2.2.3.2 Reading Methodologies
• 2.2.3.3 Intensive and Extensive Reading
• 2.2.3.4 "Text" and "Discourse"
• 2.2.3.5 Visual Information and Non-visual Information
• 2.2.4 Current Problems in English Reading Comprehension
• 2.2.4.1 Shortage of Vocabulary Understanding and Sentence Understanding Especially in a Dynamic Context
• 2.2.4.2 Large Gap between the Writers' NVI and the Reader's
• 2.2.4.3 Lack of Knowledge about Text Structure
• Chapter Three The Application of Optimal Relevance Theory to ERC
• 3.1 Factors Affecting English Reading Comprehension
• 3.1.1 Linguistic Knowledge
• 3.1.2 Background Knowledge or NVI
• 3.2 Optimal Relevance Theory and ERC
• 3.2.1 Cognitive and Reading Comprehension
• 3.2.2 Relevance Theory and Reading Comprehension Process
• 3.3 Research Methodology
• 3.3.1 Objects
• 3.3.2 Subjects
• 3.3.3 Instruments
• 3.3.4 Procedures
• 3.3.4.1 Data Analysis to the First Two Parts of the Research
• 3.3.4.2 The Result of the Experiment
• Chapter Four Discussions of the Research
• 4.1 Discussion on the Experiment
• 4.2 Implications of the Research
• 4.2.1 Implications for English Reading Strategies
• 4.2.1.1 Searching for Relevance in Bottom-up Reading Model
• 4.2.1.2 Searching for Relevance in Top-down Reading Model
• 4.2.1.3 Searching for the Optimal Relevance in Interactive Reading Model
• 4.2.2 Implications for Improving English Reading Teaching
• 4.2.2.1 Emphasizing on Cultural Background Knowledge Input
• 4.2.2.2 Cultivating Students' Awareness of Analyzing Writing Style
• 4.2.2.3 Emphasizing on Instruction of Reading Skills
• 4.2.2.4 Guiding Students to Find out Optimal Relevance
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Conclusion of the thesis
• 5.2 Suggestion
• 5.2.1 Suggestions for the Students
• 5.2.2 Suggestions for the Teachers
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Research Achievements