◇张周燕董健
（?四川省威远中学?威远县龙会中学威远642450）
高中生物课程超出了整天坐在教室学习，长期与书本打交道的学生的生活实际体验，缺乏感性认知，枯燥无味、难学难懂。对此笔者运用现代教育技术手段，结合“问题串”的教学形式，通过实验，培养学生的实验设计能力，启发学生边思考，边解决问题。既培养了，学生的实验设计的能力，又让让学生获得一种认同感，只要，多思考，多想，有一天，我也会成功。也很好体现了新课标理念，老师组织策划课堂活动，让学生围绕问题，自由发挥，获得知识。
一、知识点的简要概述与分析
植物生长素的发现，是植物激素调节这章的第一节。揭示了植物向光性，是在生长素调节作用下产生的个体适应性。随着生长素的发现，学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长。这也为继续探索第二、三节生长素的生理作用、其他植物激素的应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。也是历年高考的热点。我通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的实验设计能力。
二、教学目标设计与分析
1、知识目标：
①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
2、能力目标：
①通过体验发现生长素的过程和方法。培养设计探究实验的能力。
②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
3、情感目标：
利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、教学设计过程
第一多媒体展示，创设问题情境：通过多媒体让学生观察窗台生长植物，什么外界因素使得植物弯向窗外生长呢？是光的有无吗?置于有光和无光条件，设计实验，没有光植物根本不长了，植物是向有光的方向长。说明是光的方向，置于全光照，不会斜着长，只有置于有光窗口才会弯曲生长。说明是单侧光，引起植物弯向光源生长的。
第二“问题串”引领学生思维：一是枝条弯曲的是尖端，还是尖端下部？（学生观看多媒体后回答，是尖端下部）；二是决定枝条弯曲的部位是尖端还是尖端下部？用科学探究过程解决这个问题：观察现象→提出问题→做出合理假设→实验验证（设计→实施）→得出结论。
自变量：是尖端的有无。三是置于有光还是无光条件？观察指标是，哪里弯曲？说明不只是光的有无，还应该是单一方向的光的照射。取若干组分组实验后发现，有尖端的才弯曲，没有尖端的就不弯曲。说明决定向光性的最重要的植物部位是尖端，尖端使得尖端下部弯向光源生长。四是感受光刺激的部位是哪里？根据科学究过程，先假设，感光部位在尖端，让尖端感受单侧光，其他部位就应该遮光。观察指标是，是否弯曲。都置于单侧光下，结果是……
有人说，这两个实验缺乏空白对照，五是该怎么设置空白对照？置于全光照下。请大家看书上达尔文的实验，他是不是这样做的。看来，要是我们早生几年，我们的名字都写进生物史了。大家看书就知道了，达尔文是不是只做了这三个实验。还有一个没有尖端的实验。
这个实验与哪组形成对照，说明什么？大家总结这四个实验，能够得出什么结论，学习达尔文的实验结论。相对于达尔文的贡献，另外一个人的成功，看起来就有点“投机取巧”（吸引学生注意）。达尔文不是说，没有尖端就不长吗！鲍森?詹森那天吃了果冻，剩了一点，就不想吃了。就把剩下的果冻，放在了切去尖端的胚芽鞘上面，又把胚芽鞘尖端，放回去。结果，嘿！那个胚芽鞘尖端的生长一点都没有被影响，说明那种影响是可以“穿越”琼脂块的。鲍森?詹森有没有解决：为什么会弯向光源生长的问题？有一个人解决了，他怎么做的实验，请大家看实验，我们一起分析。实验进行到这里，大家知不知道，达尔文的那种影响是什么东西？还是不是知道，其实，鲍森?詹森的实验，已经启发大家，该去思考：为什么加了果冻后胚芽鞘尖端的生长没有被影响？如果只是果冻，没有胚芽鞘尖端，会不会长。或者，果冻只是接触一下胚芽鞘尖端，会不会长？结果，有一个人真这样做了实验，结果他就成功了，他就是：温特。结合温特结论，解释每一个胚芽鞘的生长情况。人们第一次提取到生长素，在哪里？为什么是在尿液，而不是植物体内？足以说明，生长素在植物体内很少。介绍植物激素定义，学习生长素的合成、运输、分布。
第三对理清整个问题探索过程的思路：大家一起回忆，生长素发现过程中，每一个人面临什么问题，怎么设计实验解决问题，获得成功的。