宁波市高中教师培训中学习风格的调查研究

论文摘要

作为学习者在学习活动中表现出来的最基本的个性特征,学习风格越来越成为众多学者关注的热点问题。在全民学习、终身学习和学习型社会建设的今天,研究教师在培训中的学习风格尤其有着重要的意义。本研究以宁波市高中教师为研究对象,采用科尔伯(Kolb)的学习风格量表,调查了宁波市高中教师培训中的学习风格分布类型,以此为基础,提出了对宁波市高中教师培训中需要注意的几点建议。全文共分为以下六个主要部分:第一部分,论文从当前的研究背景出发,阐明了本研究的目的和意义,并对论文中所要涉及到的研究对象和研究方法作了介绍。第二部分,主要对国内外学习风格的研究成果进行了阐述,并对论文中所涉及到的研究量表的创始人科尔伯(Kolb)的学习风格理论作了介绍,意在表明本研究所依靠的深厚理论基础。第三部分,论文就研究的方案与实施加以描述。主要涉及研究假设的确定,研究工具的运用,研究对象的范围与资料的收集、分析过程等方面。第四部分,就所收集到的资料与数据进行统计与分析,对研究的假设进行了验证,得出的结论为:1、宁波市高中教师作为一个学习群体,在培训中受其职业特点的影响,他们的学习风格类型呈现出一定的共性,即发散型学习风格是大多数宁波市高中教师在培训中的学习风格类型;2、宁波市高中教师学员的学习风格类型分布情况与他们的四个社会人口统计变量(性别、年龄、工作年限、学科背景)之间的关系,只有在不同性别和不同年龄阶段之间存在着显著差异,而不同工作年限和不同学科背景之间,学习风格的分布类型没有差异。第五部分,论文根据第四部分得出的结论,从提高教师培训效果的实际出发,就教师培训的主办机构,实施教师培训的主讲教师,参与教师培训的教师学员等三个重要方面提出了相关建议。第六部分,对研究进行了反思,指出在这整个研究过程中存在的不足,并就其中的不足,对后续研究进行了展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 教师终身不断学习是时代发展的需要
• 1.1.2 培训是教师终身不断学习的重要方式
• 1.1.3 学习风格是提高学习质量的有效途径
• 1.1.4 宁波市高中教师培训中学习质量堪忧
• 1.2 研究目的与研究意义
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究意义
• 1.3 研究对象与研究方法
• 1.3.1 研究对象
• 1.3.2 研究方法
• 2 学习风格的概念及相关研究综述
• 2.1 学习风格的概念
• 2.1.1 国外学者有关学习风格的概念
• 2.1.2 国内学者有关学习风格的概念
• 2.2 科尔伯（Kolb）的学习风格理论及其量表
• 2.2.1 科尔伯（Kolb）的学习风格理论
• 2.2.2 科尔伯（Kolb）的学习风格量表
• 2.3 学习风格研究综述
• 2.3.1 国外关于学习风格的研究
• 2.3.2 国内关于学习风格的研究
• 2.3.3 学习风格研究综述的小结
• 3 研究设计
• 3.1 研究假设
• 3.2 研究工具
• 3.3 数据收集与统计工具
• 4 宁波市高中教师培训中学习风格的统计与分析
• 4.1 原始数据的输入与设置
• 4.2 宁波市高中教师培训中学习风格的整体类型分布特征描述
• 4.3 人口统计变量与宁波市高中教师学习风格分布的交叉分析
• 4.3.1 性别与学习风格类型的分布
• 4.3.2 年龄与学习风格类型的分布
• 4.3.3 工作年限与学习风格类型的分布
• 4.3.4 学科背景与学习风格类型的分布
• 4.4 研究结论
• 5 基于对宁波市高中教师培训中学习风格统计分析的建议
• 5.1 对教师培训的主办机构的建议
• 5.1.1 以发散型学习风格的类型为主进行培训
• 5.1.2 兼顾学习风格类型的分布差异进行培训
• 5.2 对教师培训的主讲教师的建议
• 5.2.1 契合发散型学习风格的学习特性进行教学
• 5.2.2 指导其他风格类型特性的学习者进行学习
• 5.3 对参与教师培训的学员的建议
• 5.3.1 要充分地认识到学习风格的价值
• 5.3.2 应适当地培养其他学习风格类型
• 6 研究中的不足与展望
• 6.1 研究中的不足
• 6.1.1 对调查样本的反思
• 6.1.2 对研究工具的反思
• 6.1.3 对建议对策的反思
• 6.2 后续研究的展望
• 6.2.1 关于研究对象的选取
• 6.2.2 关于研究工具的选择
• 参考文献
• 附录A 宁波市高中教师培训中学习风格调查问卷