小原国芳“全人教育”思想的时代价值研究

论文摘要

小原国芳是享誉世界的教育家,“全人教育”理念贯穿了他的整个思想的始终。其内容深邃,系统而又全面的介绍了人的发展应该是完全人格、全面和谐的发展,包括人类的全部文化。自古至今,人类对自身的全面发展在不断探索中,“全人教育”是浩瀚宇宙中人类寻找自我的沧海一粟。它也在不断的发展,上世纪八十年代已成为世界性的教育思潮,在美国建立多所以全人理念为宗旨的学校。我国最早在香港、台湾地区以全人理念为办校宗旨,它与我国的传统教育理念有所契合。随着社会转型的加快,基础教育教育改革迫在眉睫,素质教育被视为教育改革的良药,但素质改革仍存在自身的问题。本文通过对小原国芳“全人教育”思想的研究与分析,对历史中教育经典的把握以及教育历史的回顾、思考与展望,对小原国芳教育思想中的精华和时代价值做出公正的评价和审视,试图把全人教育理念引入我国,使之具有一定的现实必要性和可能性。以此借鉴小原国芳全人教育的理论和实践成果,予以启示我国的教育改革,为我国改革教育发展起到一定的推动作用。论文共分为四个部分:第一部分:导论。阐述选题缘由、论文研究的内容,对近年来有关小原国芳教育思想的研究文献进行了综述,同时指出研究的理论意义与现实意义及其研究方法。第二部分:对小原国芳的全人教育理论进行诠释。从他的思想渊源和时代背景为基础,进而介绍全人教育的理论内容,对小原国芳思想的形成和核心内容进行初步的梳理。第三部分:小原国芳“全人教育”思想的发展与实践境遇。全人教育理论是不断发展的,有继承也有超越,即全人教育思潮在世界范围内开花、结果,对比小原国芳“全人教育”与世界全人教育思潮的异同,了解全人教育时代发展历程。以“全人理念”建立的玉川学园为参考,以及中国台湾、香港地区全人教育理念的实践为例,对全人教育的实践开展有透彻的把握。第四部分:全人教育理论对我国素质教育的思考。从我国素质教育的发展概况出发,全人教育引入我国教育改革做可行性分析,全人教育在内容主张、教育目标上与我国素质教育有相通性,与我国的传统观念有契合,分析全人教育理念对我国素质教育的启示,借鉴吸收促进我国教育改革进程的发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、导论
• （一） 选题缘由
• （二） 研究内容
• （三） 文献综述
• 1、我国有关对小原国芳教育思想研究的现状
• 2、日本国内对小原国芳研究的现状
• （四） 研究方法
• 1、文献研究法
• 2、批判分析法
• 3、逻辑与历史相统一的方法
• （五） 研究意义
• 1、理论价值
• 2、现实意义
• 二、小原国芳“全人教育”思想的理论诠释
• （一） “全人教育”思想产生的背景及理论渊源
• 1、生平简介
• 2、时代背景
• 3、小原国芳教育思想的理论渊源
• （二） “全人教育”的内容解读
• 1、学问的教育求“真”
• 2、道德的教育求“善”
• 3、艺术的教育求“美”
• 4、宗教的教育求“圣”
• 5、身体的教育求“健”
• 6、生活的教育求“富”
• 三、小原国芳“全人教育”理念的发展与实践境遇
• （一） 小原国芳“全人教育”的时代发展
• 1、小原国芳“全人教育”在日本的发展
• 2、“全人教育”思潮的形成
• 3、小原国芳“全人教育”思想与“全人教育”思潮的辨析
• （二） 玉川学园的全人教育实践
• 1、玉川学园简介
• 2、玉川学园全人教育的特色
• 3、玉川学园的时代影响
• （三） “全人教育”理念在台湾、香港地区的实践实例
• 1、台湾中原大学
• 2、香港浸会大学
• 四、小原国芳“全人教育”理念与我国素质教育改革的思考
• （一） 我国基础教育中推行素质教育的发展概况
• 1、素质教育取得的成就
• 2、素质教育实施中存在的问题
• （二） “全人教育”理念引入我国素质教育改革的可行性分析
• 1、“全人教育”与素质教育具有相通性
• 2、我国传统教育观念与全人教育、素质教育的契合
• （三） 小原国芳“全人教育”理念对素质教育改革的启示
• 1、转变育人观念，使之为完整的人
• 2、学校教育中鼓励学生个性的发展
• 3、师生间的温情：身教重于言教
• 4、加强心理健康教育、劳动实践教育和科技教育
• 5、改变评价机制，使学生全面发展
• （四） 素质教育改革实施全人教育理念存在的挑战
• 1、教育理论与实践脱轨
• 2、社会对素质教育没有充分给予正确导向
• 3、在教育评价上，选拔的机械性
• 结语
• 参考文献
• 后记