韩芳
摘要：写作教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用。本文主要阐述了在写作教学中如何充分调动学生的积极性；如何进行句——段——文的训练；以及如何进行审阅修改评价。
关键词：写作准备；激发兴趣；写作训练；审阅评价
在语言的学习中，我们必须要掌握听、说、读、写这四种基本技能。根据语言学习的规律，我们遵循“听说领先，读写跟上”的原则进行教学。写是语言学习的最高阶段，也是检验学生英语综合运用能力的重要手段，通过学生的写作练习，教师可以检验学生单词掌握情况，了解学生单词和短语的用法是否正确、句型的运用是否准确、时态和语态的使用是否恰当以及是否符合英语表达习惯。所以，培养中学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达习惯和提高学生的英语水平至关重要。那么，我们应该如何有效地进行写作教学呢？
一、写作准备阶段
在英语四项技能中，写作对学生的要求是最高的，它要求学生具有用英语思维方式遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作基本知识的能力。还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力。同时学生不能对作文产生厌倦心理、逆反心理和恐惧心理，因为学生对待写作的不良心理将直接影响到学生作文的质量，制约着学生写作水平的提高，因此我们必须在写作准备上注意以下几点：
1.消除恐惧心理，增强写作信心
自英语普及后，根据社会的要求，杜绝“哑巴英语”，大多数的学校都从一年级就开设英语课程，到了中学，学生的口头表达能力都很好，笔头方面就相对弱了。他们都很怕英语写作，对自己不自信。针对这点，教师就得在教学中，根据学生的实际能力安排教学。学生是教学的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的主动性。学生怕在写作中犯错，怕会因为一些小错误就受到教师的批评，就这方面，需要教师在指导时多给予鼓励，在鼓励中增强学生的自信心，从而消除他们对写作的恐惧感。
2.创设写作环境，激发写作兴趣
环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。韩礼德(Halliday,1973)说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”写作是个复杂的思维过程，因此在写作前为学生创造一种良好的环境来刺激他们想象力，从而使他们朝思泉涌，乐于写作，充分发挥自己的思维能力。
(1)辩论激发
辩论是学生比较喜欢的一种口语交际形式，比如，针对目前许多中学生沉溺于网络游戏这种现象，笔者组织了一场课堂辩论赛。正方为：SurfingtheInternetisgoodforus.反方为：SurfingtheInternetisbadforus.正方咄咄逼人，反方针锋相对，课堂气氛非常活跃。下课铃响了，双方仍不肯偃旗息鼓。于是，笔者就趁热打铁，布置学生写了一篇以Whatdoyouthinkofsurfingtheinternet为题的文章。结果同学们对上网的利与弊发表了自己的见解，都能正确看待这个问题了。
(2)实践激发
学习了记叙文的写作及景物描写，我们可以组织学生外出郊游、考察、爬山等一系列活动。预先告诉学生仔细观察，做生活的有心人，并尽量把所见所闻及心理所想的用英语表达出来。这样，活动回来后我们会发现学生的英语作文写得格外生动。
(3)游戏激发
在学习人物描写这一单元时，我要求学生写一篇关于我的同学的文章，然后让全班同学猜他/她是谁，一位同学大声读自己的描写，其他同学积极猜测，猜对的同学能得到一份奖品。同学们非常积极，效果相当不错。
(4)联想激发
这种方法可以给学生更广阔的想象空间，激发学生丰富的想象力和创造性的思维能力。比如在黑板上给出几个单词，把学生分成四人为单位的小组，组内编故事。10—15分钟左右后，分小组派代表上台大声朗读。同时由评委给每个小组评分，整个活动，学生们都兴味盎然地沉浸在创造性的学习当中。
(5)改写文章
改写法是对课文材料或其他材料的文体、式样、句式等语言表达方面的要素进行改编的一种方法。比如变叙述性的材料为对话；变对话材料为叙述性文字；变主动语态的材料为被动语态；变第一人称叙述的文章为第三人称；变一般现在时态的文章为一般过去时等，它们有助于复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移能力，提高书面表达的能力，也能使学生感到驾驭语言的成就感。
3.阅读写作材料，获取必要信息
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇建构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，然后交给教师审阅。
二、写作训练阶段
1.句的训练
连词成句，造句是英语写作教学的主要练习形式之一。可以先由教师提供词素，让学生学会连词成句，熟悉句子结构，为以后造句打下基础。而后，让学生自己造句，教师常常可以为学生造句提供一个结合实际生活的情景，这样可以避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。句型转换也是训练形式之一，让学生在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，这样可以避免写作时句型的单调与重复。
2.段的训练
连句成段，教学中我们可以进行看图写作，教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段。看图写作有其长处，可以在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系、培养想象力、减少对中文的依赖。
为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，看图写作的图画老师可以让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣，可以选一部分优秀的进行展示，评价，相互学习，这样能提高学生的整体水平。
3.短文的训练
提供学生一些生活化的话题，选择的话题材料要接近学生的现实生活和学习。比如学生可以写自我介绍，写最喜欢的动物，学生会很活跃地思考，用最简单的句子表达他们的意思，表达他们的感情。
4.阅读的训练
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识。教师可以指导学生读一些相同水平的文章、故事，记忆背诵一些典型的范文也是可以的。让学生在大量的阅读中积累词汇、句子，形成良好的语感，为学生更好的写作打下坚实的基础。
三、审阅修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编成的《修改要点》，对自己的文章进行多层面的修改。
学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准(如分档和分值)，在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。
俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。
总而言之，写作在英语教学中是不可忽视的一项，也是学生最难掌握的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”教师用心教学，学生持之以恒，多思考，多练笔，一定能对写作产生浓厚兴趣，从而提高英语写作能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高中725000）