形成性评价对初中学生自主学习效用的实验研究

论文摘要

教学评价是英语教学活动中一个重要组成部分。目前初中英语教学中的评价模式主要是以标准化测试为主要形式的终结性评价。这种评价模式致使英语教学的目的仅仅是为了考试,而并非是为了促进学生的学习—评价的目的。国家教育部在2002年颁布的《英语课程标准》特别强调在教学中要注意培养和激发学生的学习兴趣和学习动机,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。终结性教学评价方式认为结果比过程重要,知识比素质重要,过分强调分数的重要性,忽视学生的学习过程以及在这一过程中所取得的进步。许多学生因为过于关注考试成绩而感到焦虑,自卑,这不利于学生自信心的培养,影响了学生自主学习能力的发展。要改变学生被动学习的态度仅依靠改变教学方法是不够的,考试的压力使学生不能真正成为学习的主人。而以学习者为中心的形成性评价正是改变以终结性评价为主的当今评价现状的一个有效途径,它可以克服终结性评价体系下应试教育所带来的负面效应。通过采用形成性评价的方式,可以把重结果的评价转变为重过程的评价,有利于培养学生自主学习的意识与能力。本研究随机抽取受试者80名(N=80),他们分别来自于两个平行班,其中一个为实验班,另一个为控制班,每班各40人,且由同一位英语老师授课。前者在教学过程中使用形成性评价来提高学生的自主学习能力,后者使用传统的教学方法授课,以终结性评价作为评价方法。在实验中,主要采用了调查问卷,学生考试的前测与后测以及评价尺这三种方法来收集数据,并使用了SPSS16.0软件,对数据进行了T检验,同时对数据的结论做了定性分析与定量分析。结果表明,实验班与控制班前测与后测的成绩具有显著性差异,实验班的学生在学习中表现出对于学习目的,学习结果以及学习中自己应采取的措施有了初步的认识,这表明学生有了较强的学习自主性。最后,本研究对今后的研究提出了建议与展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 Background of the research
• 1.2 Significance and objectives of the study
• 1.3 The need for the study
• 1.3.1 Current assessment practice applied to English teaching in junior high schools
• 1.3.2 Assessment rationale in English Curriculum Standards for junior high schools
• 1.3.3 The existing problems of current assessment practice
• 1.4 Organization of the thesis
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 Theoretical bases of formative assessment and learner autonomy
• 2.1.1 Constructivism Theory
• 2.1.2 Humanistic Theory
• 2.1.3 Attribution Theory
• 2.1.4 Theory of Multiple Intelligences
• 2.2 Related studies both at home and abroad
• 2.2.1 Related studies abroad
• 2.2.2 Related studies at home
• 2.3 Gaps of previous studies
• CHAPTER THREE FORMATIVE ASSESSMENT AND LEARNER AUTONOMY
• 3.1 Formative assessment
• 3.1.1 Definition of formative assessment
• 3.1.2 Principles of formative assessment
• 3.1.3 Contents of formative assessment
• 3.1.4 Methods of formative assessment
• 3.1.5 Difference between formative assessment and summative assessment
• 3.2 Learner Autonomy
• 3.2.1 Definition of learner autonomy
• 3.2.2 Components of learner autonomy
• 3.2.3 Features of learner autonomy
• 3.3 The relationship between formative assessment and learner autonomy
• CHAPTER FOUR RESEARCH DESIGN
• 4.1 Purpose of the experiment
• 4.2 Methodology
• 4.2.1 Subjects
• 4.2.2 Instruments
• 4.2.3 Procedures
• 4.3 Data collection
• 4.4 Results and Discussion
• CHAPTER FIVE CONCLUSION
• 5.1 Major findings
• 5.2 Implication of the study
• 5.3 Limitation of the experiment
• 5.4 Suggestions for future research
• References
• Appendix Ⅰ Questionnaire
• Appendix Ⅱ Students' study strategy assessment questionnaire
• Appendix Ⅲ Students' culture awareness assessment questionnaire
• Acknowledgements