导读:本文包含了教师培育研究论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:工匠精神,高职计算机专业教师,培育路径
教师培育研究论文文献综述
王朝晖,陈长印[1]（2019）在《“工匠精神”视域下高职计算机专业教师培育路径研究》一文中研究指出随着经济发展和计算机专业人才需求猛增,计算机专业教师工匠精神培育的重要性愈发凸显,培育好具有工匠精神的计算机专业教师队伍是各高职院校亟待解决的问题。本文分析了计算机专业教师工匠精神培育现状,提出了构建基于工匠精神的高职计算机专业教师培育路径对策,即建立激励机制、厚植工匠文化、恪尽职业操守、崇尚精益求精。(本文来源于《计算机产品与流通》期刊2019年12期）
鄢旭,杜娟[2]（2019）在《教育信息化背景下乡村教师核心素养培育路径研究》一文中研究指出培育乡村教师核心素养是新时代加强乡村教师队伍、振兴乡村教育的时代诉求,也是培育学生发展核心素养的关键要素,更是乡村教师专业发展的内在需求。教育信息化的迅速发展对我国乡村教师队伍建设提出新的课题。面向新时代,乡村教师核心素养的培育需要教师个人内生变量和外部环境支持两个层面协同共振。落实路径为:以信息素养为创新点,强化乡村教师信息技能应用;以法治素养为着力点,加强对教师依法治教相关内容培训;以研究素养为支撑点,用内部动机驱动乡村教师研究教育教学的意识和行为。(本文来源于《智库时代》期刊2019年50期）
崔大智[3]（2019）在《饰演叁重角色，培育实证素养——浅析初中历史教师在培育“史料实证”学科素养中的作用》一文中研究指出当前,初中历史教学目标由原来的重知识传授向重学科核心素养培养转变。史料实证是五大核心素养之一,教师在该核心素养培养中所饰演的角色会直接影响到培育效果。本文结合笔者在教学中的具体案例,从"史料鉴定者""史料组织者""实证培育者"叁个维度探讨初中历史教师在培育"史料实证"学科素养中应发挥的作用。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2019年12期）
张蔚芹[4]（2019）在《孵育并举,研修一体:中小学德育骨干教师培育实践探索——以“德育名师流动站”培训模式为例》一文中研究指出上海市中小学德育骨干教师实训基地坚持"孵育并举,研修一体"的思想,首创"德育名师流动站"的培训模式。通过实施"双师带教制",实现"孵育并举"的目的,注重对优秀学员的加速提优培训,有计划地推进"梯队工程"建设。在提升教师育德能力工作中,研训一体,不断为学员搭设研究平台,以基地学员为主体,以基地课题为龙头,串联了校本教研、校际交流、区域展示等不同类型的研训活动,在学校德育管理层面培养优秀后备力量,加快市级德育骨干队伍建设。(本文来源于《现代教学》期刊2019年22期）
吴萧然,钟宏瑜[5]（2019）在《润物无声育新苗 立德铸魂谱新篇》一文中研究指出百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师资源是教育发展的第一资源，没有高水平的教师，就没有高质量的教育，没有高质量的教育，就不会培养出高质量的人才。近年来，青云谱区坚持“立德树人”的根本任务，始终把教师队伍建设作为基础工作，注重强化教育信念、(本文来源于《南昌日报》期刊2019-11-25）
刘方涛[6]（2019）在《教育均衡理念下农村卓越教师精准培育的区域策略研究》一文中研究指出推动城乡基础教育均衡发展是我国教育发展的重要战略,在党的十九大报告中强调,促进城乡基础教育一体化发展,提高对农村基础教育的重视。而一体化发展的重点是教师团队,怎样提高农村师资团队的整体素养和能力是关键。因此,本文基于教育均衡理念,分析了农村卓越教师精准培养的必要性,分别从采用公费定向招生模式、加强教师专业情怀教育、重视教师专业能力训练、构建职前职后发展计划等方面,提出了精准培养农村卓越教师的区域策略。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年21期）
薛玲[7]（2019）在《青年教师核心素养培育研究》一文中研究指出文章首先阐述了青年教师核心素养的概念界定,然后分析了青年教师核心素养的现状,最后提出了青年教师核心素养的培育路径,包括加强专业技能培训,提升青年教师的职业素养与专业能力;创新教学方法,开展创新能力竞赛,提升青年教师的创新精神与创新能力;加强教学责任实践,提升青年教师的责任意识与责任行动。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年21期）
高振宇[8]（2019）在《儿童哲学教师的知识结构及师资培育的优化策略》一文中研究指出对教师知识结构问题的不够重视或误解,是造成当前中国儿童哲学课程品质不高的症结所在。一名优秀的儿童哲学教师理应掌握五类基本知识,即哲学学科的内容知识、教学法知识、关于儿童的知识、课程知识及教育情境知识。欲使儿童哲学教师真正形成此系统的知识结构,师资培育的模式必须进行相应的变革:推行哲学家驻幼儿园(学校)项目,加强与国内外哲学系所及儿童哲学组织的紧密合作,借助儿童哲学机构及联盟的力量,开发更系统全面的师资培育课程体系。(本文来源于《教师发展研究》期刊2019年03期）
何源[9]（2019）在《高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径》一文中研究指出课程思政是开发高校所有课程的思想政治教育价值与功能的重要举措,而专业课程教师则是实施课程思政的重要主体。结合专业课教师在课程思政推进过程中面临的实际问题,提出专业课教师课程思政能力主要表现在课程思政的内容拓展、课程思政的课堂教学、课程思政的师生互动。专业课教师课程思政能力的培育路径包括:认知维度的融合与转化、教学手段的综合与尝试以及教学氛围的创设与维护,而此叁者综合起来,便体现为高校专业课教师在课程思政创新过程中的学习能力。(本文来源于《江苏高教》期刊2019年11期）
陈燕妮[10]（2019）在《高职院校加强青年教师工匠精神培育探赜》一文中研究指出高职院校是培养高技能应用型人才的重要阵地,也是培养未来大国工匠的主要阵地。青年教师作为高职院校教师队伍的骨干力量,其工匠精神等职业素养与学校的人才培养质量息息相关。文章从高职院校加强青年教师工匠精神培育的重要意义出发,分析高职院校培育青年教师工匠精神的现状,针对其中存在的问题,提出加强青年教师工匠精神培育的有效对策,以切实提升高职院校青年教师的职业素养,促进高职院校人才培养质量的提升。(本文来源于《成才之路》期刊2019年31期）
教师培育研究论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
培育乡村教师核心素养是新时代加强乡村教师队伍、振兴乡村教育的时代诉求,也是培育学生发展核心素养的关键要素,更是乡村教师专业发展的内在需求。教育信息化的迅速发展对我国乡村教师队伍建设提出新的课题。面向新时代,乡村教师核心素养的培育需要教师个人内生变量和外部环境支持两个层面协同共振。落实路径为:以信息素养为创新点,强化乡村教师信息技能应用;以法治素养为着力点,加强对教师依法治教相关内容培训;以研究素养为支撑点,用内部动机驱动乡村教师研究教育教学的意识和行为。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师培育研究论文参考文献
[1].王朝晖,陈长印.“工匠精神”视域下高职计算机专业教师培育路径研究[J].计算机产品与流通.2019
[2].鄢旭,杜娟.教育信息化背景下乡村教师核心素养培育路径研究[J].智库时代.2019
[3].崔大智.饰演叁重角色，培育实证素养——浅析初中历史教师在培育“史料实证”学科素养中的作用[J].文理导航(上旬).2019
[4].张蔚芹.孵育并举,研修一体:中小学德育骨干教师培育实践探索——以“德育名师流动站”培训模式为例[J].现代教学.2019
[5].吴萧然,钟宏瑜.润物无声育新苗立德铸魂谱新篇[N].南昌日报.2019
[6].刘方涛.教育均衡理念下农村卓越教师精准培育的区域策略研究[J].湖北开放职业学院学报.2019
[7].薛玲.青年教师核心素养培育研究[J].西部素质教育.2019
[8].高振宇.儿童哲学教师的知识结构及师资培育的优化策略[J].教师发展研究.2019
[9].何源.高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径[J].江苏高教.2019
[10].陈燕妮.高职院校加强青年教师工匠精神培育探赜[J].成才之路.2019