应用讲授型网络课程平台激发与维持学生学习动机策略研究

论文摘要

随着网络技术的成熟和网络课程学习的盛行,针对中学生的讲授型网络课程成为中学校外教育补充的最主要形式之一。当前讲授型网络课程的学习效果表明,在学生学习过程中对学习动机的重视较少,未将学习动机作为贯穿于整个学习过程中起积极作用的一个核心因素来设计。这是导致不少中学生中途放弃继续学习的主要原因之一。本文通过中外文献参考、学习者学习动机现状调查、网站对比研究,来具体研究这个问题。本文首先建立在这样的基本观点之上:1.学习动机是一个复杂的、抽象的概念,它是影响网络课程学习效果的核心因素,其作用贯穿于整个学习过程中。因此,研究目标应该是学习者的整个学习过程中学习动机的激发与维持。而且,以两个问题为焦点:(1)学习者为何选择进入学习(2)什么激励学习者坚持学习。2.学习者的学习动机具有个性特征,并不是所有的学习者都可以被相同的因素所激发。所以,本文尽可能全面考虑影响因素。3.学习动机是学习者的内部心理活动,因而无法直接测量与判断,需要通过学习者的外部学习行为表现来预测。目的在于明确学习者在讲授型网络课程学习过程中学习动机受哪些因素影响,利用这些影响因素制定出可行性策略。在此观点的指导下,本文在阅读中外文献的基础上,全面总结网络课程中学习动机的影响因素。然后以沃特科沃斯提出的TC模型为基础,形成新的动机激发模型,迁移到讲授型网络课程的整个学习过程中。其次,以此模型设计问卷,调查目前讲授型网络课程学习者的学习动机状况,并分析原因。再次,通过前面的动机状况及原因猜测,对目前较成熟的几个讲授型网络课程平台进行对比研究,找到目前学习动机状况的症结所在。在此基础上,本文提出基于过程的学习动机激发策略方案。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 一、研究背景
• （一） 讲授型网络课程应用日益广泛
• （二） 讲授型网络课程学习效果的反思
• （三） 目前讲授型网络课程中提升学习动机的必要性
• 二、国内外研究现状
• （一） 国内研究现状综述
• （二） 国外研究现状综述
• 三、研究目的和意义
• （一） 理论意义
• （二） 现实意义
• 四、研究方法
• （一） 文献研究
• （二） 调查法
• 第二章 理论基础
• 一、概念界定
• 二、学习动机的核心理论
• （一） ARCS 动机设计理论
• （二） TC 动机设计模式
• 第三章 讲授型网络课程特点及学习动机影响因素分析
• 一、讲授型网络课程特点
• 二、中学生学习动机构成要素及对讲授型网络课程的启示
• 三、学习动机影响因素及对讲授型网络课程的启示
• 第四章 讲授型网络课程中学习动机相关调查及结论
• 一、讲授型网络课程中学习者动机激发与维持现状调查
• （一） 学习过程开始阶段
• （二） 学习过程展开阶段
• （三） 学习过程结束阶段
• 二、当前若干讲授型网络课程平台激发动机策略应用比较
• （一） 学习过程开始阶段
• （二） 学习过程展开阶段
• （三） 学习过程结束阶段
• 第五章 基于学习过程的动机激发策略设计
• 一、讲授型网络课程学习过程开始前的学习动机激励策略
• （一） 课程设计中应用的激发策略
• （二） 教师可运用的激发策略
• （三） 选课咨询中的改进策略
• （四） 其他激发策略
• 二、讲授型网络课程学习过程中的学习动机维持策略
• （一） 单节课程设计的改进策略
• （二） 学习支持中的动机维持策略
• 三、讲授型网络课程学习结束时的学习动机强化策略
• （一） 及时反馈策略
• （二） 教师可运用的强化策略
• （三） 奖励策略
• 结语
• 一、创新与不足
• 二、建议
• 参考文献
• 附录
• 致谢