——校本研修促进教师成长蜕变
◆于丽山东省淄博市张店区祥瑞园小学255000
郑金洲在其《走向校本》中指出：“校本必须强调学校的作用，学校是校本的主体，而校本研修必须以学校发展为本，在校本研修中教师是发展的主体。”因此，我校从学校发展的背景、教师个体学科素养、教师个体教研状况、教师群体教研状况等方面进行了调查与分析，结果表明教师有一定的参与校本研修的意识，但主体精神、研究能力和同伴互助的实效性等方面还比较欠缺，骨干教师的传帮带作用不明显。基于此，我校确立了校本研修的核心内涵是，帮助教师树立“四种意识”，即开拓意识、奉献意识、团队意识、未来意识；促进教师提升“三种能力”，即教育科研能力、运用现代化教育技术能力、教育反思能力。同时，提出了把校本培训和教研组建设工作相融合的实施策略，促进教师专业发展。我们的具体做法如下：
第一，专业阅读，丰厚文化底蕴。引领教师认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策。重点是结合个人的教学情况选修新课程培训的有关专题进行自学，同时学校从学科的角度对教师进行集中培训，例如：数学学科同读《备课的变革》、《数学案例分析》《有效教学艺术》等专业书籍。在教师专业阅读发挥实效性上下功夫，通过集体阅读整体感知、个人品读、理论与实践相结合地深入研读，促进教师将先进的理念内化为教学行为。
第二，专家引领，助推教师专业成长。学校成立了专家顾问团，分为长期跟踪指导专家和短期指导专家。每学期聘请华东师大吴亚萍教授来我校指导数学课堂教学，理论讲座与课例重建与教师发展指导三结合的方式进行。历经两年的实践与探索，我们重点研究了小学阶段数与代数知识领域中的数运算、数概念、规律探索教学的内容，根据知识结构、价值追求和目标设计进行相应的课堂教学结构的研究。我们力求在课堂教学过程中做到“以学定教、少讲多练、分层教学、当堂达标”。教师在备课的过程中由“教的设计”改变为“学的设计”，从学生学的角度出发，课堂教学中四个关键要素：教学环节、学习内容、教学方法、师生配合，一切以学生为转移。课前研究学生的四个方面：学生已有的知识基础、学生的生活经验、学生的学习方法、学生的思维习惯。课中注重让每一个学生历经知识形成的过程（教学重心下移），让每一个学生在过程中实现生命成长（数学思维深度课堂）。课后分层布置作业和拓展数学阅读。同时，还邀请区域内教研员和名师走进祥瑞学堂进行指导。主要研讨形式以学科组“同课异构”活动为主，老师们从同课异构中获得不同解决问题思路的方式。这种培训方式具有较强的可行性，从中发现更适合学生学习的教学方式，效果较好。
第三，以研促教，提高教师教学水平。在理论与实践相结合方面，我们从两个层面开展不同形式的专题研讨实践活动。以学校学科组为单位的实践活动，我们采用“拿一篇文章来学习——抛一个案例来分析——上一节课来研究”这样的过程进行，这种研究方式将重心真正下移到研究上来，学习、研究、实践、反思，如此过程，既锻炼了有经验的教师，又为青年教师的发展提供了更大的舞台，更为积累教改成功案例作好了一定的准备。应该说这种研究形式、方式上的改变在很大程度上提高了研究的有效性和全体性。以年级教研组为单位的实践活动，更是充满新的气象，教研组的每次教研活动都做到“四有三保证”：有主题、有目标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。通过“备课——说课——讲课——议课——反思——重建课——评课”七位一体的教研模式，为教师营造了一个研究学习的氛围和环境。提高了教师的课堂教学效率和效益。
第四，教学管理重心下移，形成教师专业发展共同体。由于学校各年级的平行班级较多，新分配的教师逐年增多，学校教学管理中心的人员构成比较少，因此，我们采用了教学管理重心下移到教研组。首先，对教研组长进行培训，明确认识、准确定位。其次，各教研组充分发挥综合人力的因素，以“合作互助”的活动形式,提高教研活动的实效性。具体做法是：一是合作研讨课。要求教研组教师集体参与课堂教学,由一人上课,其余组员听课,课后共同研讨教学的得与失及改进的策略，将每一位老师的智慧融入其中，形成更适合学生、更高效的新的教学设计。二是个人尝试与集体相结合。各组打破常规，先给予执教老师广阔的自由空间，自己备课上课，组员集体听课，在此基础上组员针对这节课出谋划策，合作修改教案，让执教老师再次上课，组员再次听课评课。通过这种个人到集体方式的备课上课，达到教师之间的知识结构、教法经验互补。
第五，多措并举，督促青年教师成长。各年级组在开学初确定本组被培养的青年教师，为青年教师指派骨干指导教师开展带教活动，狠抓课堂教学常规，在备课、上课、作业与辅导、听课与评课、教态等方面着重指导，实现内外兼修；采用新课必听、推门听课等形式，发现问题及时交换意见，实事求是地指出其工作中的不足，多提建设性意见。让其承担各级各类公开教学观摩活动，给她们搭建锻炼、成长的平台。同时，在业务管理过程中，我们坚持以动态、发展的眼光看待教师的成长，在成长速度、质量上决不要求整齐划一。
第六，小课题研究,让教师在解决问题中积累经验。我们要求以级部教研室为单位开展成立小课题研究，成立小课题研究小组，让老师从教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择入手，针对不同学科、教师个人不同教学问题，确定自己的研究目标，制定行动规划，及时总结研究成果，以达到以研促教的目的。