动机理论在中职计算机教学中的应用研究

论文摘要

动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力[1]。任何时代的教师都在为能否激发学生的学习动机而烦恼[2]。韦曼(Veeman,1984)曾经考察了9个国家的80多个研究机构,结果表明98%的教师都把动机看作是最大的难题。学生是教学活动的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与,即通过师生双方互动的过程提高教学质量。据心理学研究表明,学习动机与学业成绩存在显著相关(0.34),仅次于智力与学业成绩的相关(0.50)[3]。因此学生是否具有较强的学习动机是获得有效教学的前提,学习动机是影响学生学习成绩和教师教学效果的关键因素之一。本文以教育学、心理学和动机理论等方面系统的理论知识为基础,结合中职计算机学科教学的特点,运用文献分析、问卷调查、实验法和比较法,从理论和实证两个角度,对如何在实际的计算机专业课教学过程中如何运用动机理论来激发和维持学生的学习动机作了初步的探讨。通过对有关动机、学习动机理论的研究,作者总结归纳出学习动机的概念,及其在学习中的作用;分析了目前中等职业教育中学生计算机学习动机方面存在的问题,指出计算机学习动机的培养和激发是当前职业教育的迫切要求,积极的学习动机是学习活动顺利开展的重要支持性条件,是职业教育成功的重要基础。本课题采用问卷调查的方式,对职业学校学生的计算机学习动机情况进行了调查研究。通过调查发现:1.大多数学生的计算机学习的动机水平处于较低的层次,不少学生在计算机学习上的努力程度和学习主动性方面比较差,对自己的学业成绩不满意,厌学或放弃学习的学生仍有相当比例。2.虽有不少学生认为自己对计算机学科感兴趣,但在学习行为上的表现却是动力不足。3.分析影响学生计算机学习动机的因素,主要是学生经历了中考的失败,学生的学习基础较差,缺乏自信心,缺乏对学习本身的兴趣和课堂求知欲望。调查结果表明:学生的学习动机水平较低,激发和维持学生的学习动机水平,是摆在教师面前迫切需要解决的问题。在问卷调查的基础上,我结合中等职业教育中计算机专业的授课要求和学科特点,构建了适合在中职计算机教学过程中应用的学习动机激发模式,并在实际教学过程中进行动机设计策略的教学尝试,以寻求激发、维持中等职业学校学生的计算机课程学习动机的有效途径。针对职业学校计算机学科的不同授课类型,我设计了理论课和实践课的教学研究个案,并进行了准实验研究。研究结果表明:1.在计算机课程的学业成绩方面,实验班学生明显高于控制班学生。2.在计算机课程学习的动机情感方面,实验班学生无论是在学习动机的外在行为表现上,还是在对待计算机课程学习的内在心理因素方面,均显著高于控制班,这说明教学研究基本达到了预期的效果。在教学过程中注重动机设计策略的应用,能有效地激发和维持学生的计算机课程学习动机,并能取得较好的教学效果。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、研究背景
• 二、研究目的和意义
• 三、研究思路
• 四、研究方法
• 第二章 学习动机理论概述
• 一、学习动机概述
• （一） 动机与学习动机
• （二） 动机与需要、诱因
• （三） 动机与学习相关性分析
• 二、学习动机理论概述
• （一） 行为主义动机观
• （二） 认知派动机观
• （三） 人本主义学习动机观
• （四） 社会学习理论
• 第三章 学习动机理论在教学模式领域中的应用
• 一、教学模式概述
• 二、教学模式的演变与发展趋势
• 三、有利于激发学习动机的教学模式
• （一） 合作学习型教学模式
• （二） 任务驱动型教学模式
• （三） 愉快型教学模式
• 四、中职计算机教学模式的特点分析
• 第四章 学习动机理论在教学设计中应用
• 一、教学设计概述
• 二、教学设计的基本程序
• 三、教学设计模式
• 四、当代教学设计中典型的动机设计理论
• （一） John.M.Keller 的 ARCS 动机设计模式
• （二） 沃特科沃斯基的“时间统一体（TC）”动机设计模式
• （三） D.R.Spitzer 的动机情境观
• （四） CASPER-POP-CRC12 要素学习动力设计模型
• 五、中职计算机教学设计的特点
• 第五章 中职学校学生学习动机实证研究
• 一、中职学校学生学习动机的现状分析
• （一） 中职学校学生学习动机的调查
• （二） 调查问卷分析
• 二、中职学校学生学习动力不足的原因分析
• （一） 内部因素分析
• （二） 外部因素分析
• 第六章 中职学校计算机教学中动机激发模式的构建
• 一、学习动机激发模式的构建
• 二、学习动机激发模式在中职计算机教学过程中的实践探索
• （一） 研究方法
• （二） 研究过程
• （三） 教学实践结果与分析
• 后记
• 附录
• 参考文献
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文目录