王沙沙张培培山东省淄博市高青二中256300
当下，会写、好写、乐写的学生少，有思想、有个性、有创意的作文少，以习作抒发志向、启迪智慧为己任的更是凤毛麟角。写作教学到底怎么了？我们这些小小的语文教师，又该有何作为呢？
一、写作现状分析
1.考试得高分是写作文的终极目标。
很多老师和学生认为写作文目的就是在各级各类考试中取得高分，很少关注到学生的成长。于是，大家就不断地讲授技巧，用中考和高考的作文评分标准来要求学生。不关心学生的生活体验和表达的创新，不注意学生自主写作意识的唤醒和写作能力的培养。学生的作文假、大、空，缺少青春的色彩和鲜明的个性。
2.写作文，学生叫苦连天，教师唉声叹气。即使再不情愿，为了各类考试也得硬着头皮教和学。
（1）写作教学的随意性大，因为没有成熟的写作教材做参考。马上要上作文课了，我们几个老师着急的在网上搜作文题目商量后确定一个题目或者主题让学生写。有时候干脆问学生想写什么题目的作文。这样确定的题目或者主题不成系统、没有形成序列。我不断地问自己如何才能使训练有序、效益提高，不断地拷问自己。在教研员的指导和督促下我们慢慢摸索前进，稍稍有些眉目了。
（2）作文批改工作量大，效益不高。能当堂批改的作文也就五六份，其余都在课下。用时过长，等到讲评作文时已经下一周甚至是隔一个周。教师自己都忘记灵光一现的小建议了，更何况学生很少认真阅读教师的修改建议，甚至有些学生连看都不看评语。语文老师苦，批改作文的语文老师更苦，教师巨大的付出，换来学生微弱的收益。但又必须得做，因为教研室、学校业务主管科室都要检查。
3.学生不愿意写作文。为了考试，又不得不写。
（1）大部分学生觉得写作是件痛苦的事，从思想上排斥写作文。日常的作文批改有区分度，但月考、期中和期末考试就凭运气了，运气好得分就高，运气差得分就低。作文批改不能反映真实写作水平。这种没有区分度的阅卷得分让差作文也得高分，让写作水平低的学生误认为自己的写作水平真的高，不努力也能得高分；好作文与差作文得分差不多，压抑了那些写作水平较高的学生，使他们写作的积极性不高。
（2）写作内容不是学生关注的，写的不是学生自己。学生在教师的规范、引导、提醒、劝诫中写作文，写的是老师想要看的。学生揣摩老师的心思，不说真话，不流露真情；考场作文，必须在规定的时间内完成规定的字数，为了得高分，尽量往得分点上靠，没有考虑到真情实感；用他们的话，写他们的事，抒他们的情，独独看不到学生自己的影子。
二、今后写作教学的努力方向
1.“我”在自然地写，写的是自然的“我”。
写作应该是童真的自然流露，而不是刻意追求为文。因此，当下我们要引导学生做到，作文是“我”在现场写的，写的是现场的真实。让学生选择清晨夜晚、茶余饭后、课堂自习，在教室、宿舍完成写作，文体不限，表达手法亦不限。
2.“我”在生活中写，写的是生活中的“我”。
“生活是创作的源泉。”当下的真人和实事，是写作的源头活水，让写作与生活无缝衔接。许多学生的作文言之无物，缺乏生活气息，究其原因是写作游离在生活之外。我们充分利用和创造一切机会来扩大学生的视野。深入体验生活，到语文广阔的大课堂里寻“源头活水”。语文无处不在，作文无处不在。做生活的有心人，发现生活中的精彩，在生活中得到美的熏陶，奠定抒写真善美的基础。追求与学生的生活同步。
3.“我”在努力地写，写的是努力的“我”。
让写作变成学生的事。我们应立足学生的生活体验、年龄特征、心理需求，鼓励学生记录自己的点滴生活。学生作文的第一个读者是学生自己，要让修改作文变成学生自己的事情。学生在反复修改自己作文的过程中，会不断感悟和回味。老师在批改时要做的就是去发现他们的闪光点，一个词语、一个句子、一个创意、一次进步都应给予鼓励和肯定的。批改应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。
4.“我”在用教材写，写的是教材外的“我”。
作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好文章。借助教材培养学生丰富的想象力，比如学习沈复的《童趣》、蒲松龄的《山市》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等具有丰富的想象力的文章，我们在教学中应好好利用提醒学生注意观察身边事物而发挥想象。
写作与教材内容和阅读教学同步进行，以教材为写作范例。在教学实践中，学习《藤野先生》和《再塑生命》后我们以这两篇课文作为范文指导学生写作，针对范文设计相应题目进行写作训练。从课文语言、修辞、句式、结构、主旨等方面对教材进行了分析，然后写作。学习《傅雷家书两则》和《致女儿的信》后，我们就训练书信的写作。我们采用大作文、小练笔、读书记录卡等形式写作……
贯彻落实生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”要求，真正做到以学生为学习的主人，为学生好写作文而努力。让师生在阅读中得到文化知识的滋养和优秀文化传统的熏染，在写作中得到高雅的文化的陶冶和美的享受。师生共同关注生活中的真、善、美，不断地提高自己的审美素养；教师把写作教学作为心理教育去追求，引导学生认识到坚持写作可以磨练自己的意志，排遣或缓解心理上的焦虑、苦闷，升华幸福的感觉。