我国中小学教师开展教学研究的历史演变

论文摘要

20世纪末的课程改革兴起后,越来越多的中小学教师从事教学研究,然而教师的研究活动真假充斥,不断遭到质疑,甚至还有人怀疑教师是否应该参与教育研究。教师应该研究什么、怎样研究成为热门话题。本文考察教师从事教学研究的历史,归纳其每一阶段的特征、内容和研究方式,提出教师开展教学研究的目的、方法与未来走向。论文采用历史研究法,收集史料、案例,梳理出中小学教师开展教学研究的历史演变,根据我国教师从事教学研究的内容、方式将其划分为四个阶段：在教师数量与质量亟待提高的年代,学习苏联教学理论与经验,补习文化知识,总结与推广先进的课堂教学经验。集体备课、“听-评课”和观摩教学是教师从事教学研究的主要方式。在曲折探索社会主义中国的教学道路时期,受“多快好省”地建设社会主义路线的鼓舞,中小学教师实行识字教学法改革试验与“三算结合”教学法改革试验。“典型试验、快速推广”成为主流研究方式。文化大革命后,教育事业的发展更加强调科学理论的指导,“教育的生命在于实验”被提出,从单项教学实验过渡到整体教学改革实验。中小学教师的教学研究按照教育实验的五个步骤进行。同时,为了加强教师对教材、教法和学生的研究,“说课”兴起。在素质教育和课程改革的推动下,教师关注课程改革,并且形成广泛参与教学研究的热潮。教育行动研究和校本教研方兴未艾。论文在总结分析西方“教师作为研究者”的经验后,提出中小学教师的教学研究以课堂教学中的教与学为重心,关注教师的“教”和学生的“学”,以“实践-反思-再实践”为主要途径,开展“大-中小学合作研究”。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一、研究问题
• 二、研究设计与过程
• （一） 研究问题
• （二） 研究方法
• （三） 研究阶段
• 三、论文思路
• 第一章 业务技能学习与教学经验总结
• 一、历史背景
• （一） 教师数量与质量亟待提高
• （二） 学习苏联,提高教学质量
• 二、学习苏联与教材教法经验总结
• （一） "向苏联学习教育理论与经验"
• （二） 教材教法经验总结
• 三、集体备课、"听-评课"与观摩教学
• （一） 集体备课:突出集体互助和合作
• （二） "听-评课":学校领导教学的主要方式
• （三） 观摩教学:推广先进教学经验
• 四、以"红领巾教学事件"为例谈
• 五、小结
• 第二章 教学法改革试验
• 一、历史背景
• （一） 曲折探索中国的教学道路
• （二） 教育革命的爆发与平息
• （三） 文化大革命中的教育领域
• 二、教学法试验
• （一） 识字教学法试验
• （二） "三算结合"教学试验研究
• 三、"出门备课"与"典型试验,快速推广"
• （一） "出门备课"
• （二） "典型试验,快速推广"
• 四、以北关小学集中识字教学试验为例
• 五、小结
• 第三章 整体教学实验
• 一、历史背景
• （一） 教育事业的全面恢复和整顿
• （二） 教育教学改革起步
• （三） 教育科学研究兴起
• 二、整体教学改革实验
• （一） 学科教学法实验层出不穷
• （二） 从学科教学法实验到整体教学改革
• 三、教育"五步研究"与"说课"
• （一） 教育"五步研究"
• （二） 介于备课与上课之间的"说课"
• 四、以青浦县数学教学法实验与杜郎口教学改革为例谈
• （一） 青浦县数学教学法实验
• （二） 杜郎口教学模式改革
• 五、小结
• 第四章 课程改革研究
• 一、历史背景
• （一） 教育教学改革继续深化
• （二） 教育研究更加关注实践领域
• 二、聚焦课程改革
• （一） 课程开发
• （二） 教学设计
• （三） 促进学生学业进步的课程评价
• 三、教育行动研究与校本教研
• （一） 教育行动研究
• （二） 校本教研
• 四、以文化小学"课堂学习活动设计"为例
• 五、小结
• 第五章 教学研究的演变特征与启示
• 一、中小学教师开展教学研究的演变特征
• （一） 从胜任教学到专业发展
• （二） 从经验性的教学研究到课程问题研究
• （三） 从校内研究到校内外合作
• 二、教师从事教学研究的启示
• （一） "教师作为研究者"的经验
• （二） 关注课堂教学
• （三） "实践—反思—再实践"
• （四） "大-中小学教师合作研究"
• 参考文献
• 后记