李雪凤
（广西贵港市高级中学，537100）
摘要：高中学生在高中数学知识学习的过程中，必须拥有足够的逻辑思维能力、空间想象力以及创新能力。只有这样，才能在学习的过程中更好地进行高中数学知识方面的学习，从而对抽象性、空间性的数学知识，能够更好地把握。
关键词：高中数学；数学教学；问题导学法；应用
引言
目前，在高中数学教学中，“问题导学”是一种应用较为广泛、得到师生认同的教学方法，能很好地锻炼学生的自主学习能力，并在问题的启发和引导下，促进他们养成缜密的数学逻辑思维。
2问题导学法概述及其在教学过程中易出现的问题
问题导学法是指通过对特定问题情境加以创设，带领学生从问题的解决过程当中，取得获取与运用知识的能力，培养他们自主与自觉学习能力的一种教学方式。问题导学法最早源于前苏联一位名叫马赫穆托夫引出的，后来加以补充完善，现在得到诸多教育学家推崇备至的一种教学方式。问题导学法核心要素一般是通过认识与对话来设计作业，要把这份作业出色地完成，老师要系统地对部分问题情境加以创设，然后带领学生们开展一系列对问题进行解决的活动，让学生自主探索，对已经达成共识的科学结论进行掌握。问题教学法在实际应用过程中容易出现以下问题：教师设置的问题缺乏思考价值；提问个别性，不覆盖全班同学；不能为学生留出充分思考讨论的时间。
3高中数学教学中问题导学法的应用
3.1增强问题导学的趣味性，激发学生学习的主观性
学生自主学习的能力意识是当前高中数学教学中开展问题导学法的最终目标。这就需要教师要摒弃传统的教学方式，在问题提出后，教师不要急于将问题的答案公布出来，而是以引导的方式让学生自主地去进行问题的思索与研究，为了充分地激发出学生自主探究学习能力，教师可以积极利用小组合作学习的方式进行问题导学式教学。例如，在讲解“随机事件概率”这一章节内容时，教师可以首先将本班学生分成几个小组，并为每组设计一个探究问题。如，将上周整个天气情况进行记录，平均气温、晴天和下雨天数各是多少；一元硬币在抛掷期间，有字和花面一共朝上多少次等。各组学生在进行实际问题的操作实践及探究解答中，就必然事件、可能事件及不可能事件在随机事件概率中的具体概念予以明确，由此学生可以将本章节所学知识及内容进行全面理解与掌握，在合作探究中既将所学知识进行融会贯通，同时也激发出学生自主学习兴趣，在这样的问题导学模式下，学生自身的数学学习质量及效率自然而然便得以显著提升。
3.2鼓励学生质疑，培养学生“问题”意识
在利用问题导学法开展教学时，教师不仅要利用问题来引导学生回答问题，还要利用问题来诱导学生们提出问题，培养学生的“问题”意识，提高他们的质疑能力。因此，这就需要教师为学生们营造一个和谐的气氛，耐心地对学生进行引导，鼓励学生们大胆发言，提出自己的疑惑。这样一来，不仅可以提高学生们的课上参与度，还能提高他们自主学习的能力。比如在讲解直线方程时，利用问题引导，让他们在已有的认知基础上，进一步研究直线方程。首先，在课上带领学生们复习一次函数及其图形，并给出这样一道习题：已知一次函数y=2x+1，试判断点A（1，2）和点（2，1）是否在函数图像上。让学生们结合所学的数学知识来解决这个问题，学生们将点A和点B分别带入关系式来判断这两个点是否在函数图像上。这时，提问：“这样解答的理论依据是什么呢？”让学生们开始展开交流讨论，并根据自己的理解大胆质疑，最后他们得出结论：函数图像上的点与满足函数式的有序数对具有一一对应的关系。接下来，再带领学生们初步探究直线的方程，并引导学生们思考。有的学生们会质疑：直线坐标平面内，一次函数的图像都是直线吗？直线都是一次函数的图像吗？然后再对此展开探究，让他们认识到“直线的方程是比一次函数包含对象更广泛的概念”。在接下来的教学中，老师继续引导学生们学习、质疑，帮助他们掌握理论知识，提高他们的数学素养。由此可见，在问题导学的教学模式下，教师不仅要向学生问，还要鼓励学生们去质疑，对于学生们提出的问题要引起足够的重视，并对其展开相应的引导，进而提高教学效率，实现教学目标。
3.3利用探究性问题，鼓励学生互动交流
教师在对学生进行高中数学教学时，如果能够引导学生进行自主探究活动，就能够帮助学生进行自主学习。而这，也是我国进行教育改革之后最主要的目标，促进学生主体地位的提升。帮助学生们改变自身的学习方式，有利于教师帮助学生们促进独立思考能力的发展，从而有利于改善当前的教育环境。如，教师在对学生进行“子集、全集、补集”这一教学内容的教学时，可以在进行教学时，根据教学内容，为学生们布置相关的教学问题，从而让学生进行自主探究活动，帮助学生提升学习效率。教师可以为学生们提出下列的问题：已知A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}。并且在这其中，A={正方形}，B={四边形}。根据以上的条件，思考AB之间的关系是怎样的。如何将这两种关系用数学语言描述出来？根据教师所提出的问题，学生可以在学习的过程中进行自主探究活动，从而得到问题的答案。这样的方式，有利于促进学生在学习的过程中，自主性得到提升。
4在高中数学教学中运用问题导学法应注意的问题
任何教学方法的运用，都要避免机械化、复制化，只有如此，才能真正地发挥其实效。在高中数学教学中，问题导学法虽然被普遍应用，但教师必须意识到，切忌机械化、复制化地套用，在设置问题的数量以及频率上要有适度的把控，以免让学生产生烦躁、无聊、死板之感。除了在数量上要适度外，设置问题的难度也要适中，这就需要教师走近学生，了解学生的数学知识掌握情况，设置合理的问题。同时，教师在设置问题时不应该毫无章法地随手拈来，而是由浅入深、由易到难有序进行，这样才可以让学生在学习的过程中有渐入佳境之感。最后，教师也要避免“满堂问”的教学方式，提问和讲解要并进，不要给学生单调乏味的感觉。
5结束语
在高中数学教学过程中，教师采取问题导学法，可以在创设的相应教学环境中突出学生的主体地位，为学生指明问题的思考方向，学生在思考问题的过程中可以激发出更多的探究欲望，促使学生数学学习质量得以显著提高。
参考文献：
[1]储小亚,陈赟.“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考[J].数学教学通讯,2017,No.61615:36-37.
[2]刘钰彤.问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2017.
作者简介：李雪凤，（1978年12月—），女，汉族，广西贵港市人，大学本科，中学一级教师，研究方向为高中数学教育与班主任。