普通高中学生物理学业不良分类及有效教育对策研究

论文摘要

有关数据显示,上海市选择物理为高考科目的学生在5年之内下降了50%,普通高中更是没几个学生敢选学物理,作为普通高中的一名物理教师,为了解我校新生物理学习的状况,笔者对自己所在的普通高中的三届学生进行了调查,结果发现,学生对物理学科厌学的比例高达三分之二。特别是由此导致的课堂秩序、学习习惯、学习成绩等深层次问题对学生发展的影响远比厌学严重得多、复杂得多。因此,探究普通高中学生物理学业不良的根源及类型,并采取有效的策略有针对性地解决学生物理学习中的困难,帮助学生树立学习信心,激发他们的学习热情、培养学生良好的学习习惯和学习品质,是普通高中物理教师必须面对并深入探究的问题。本论文在作者多年高中物理学业不良转化教学经验基理上,结合高中物理学业不良转化教学理论研究以及高中物理学业不良转化教学实验,探究了作者所在上海市莘格中学高中物理学困生转化教学规律。本文参照他人的研究和问卷编制了上海市普通高中物理学业不良成因问卷,并对我校高一物理学业不良学生进行了问卷调查、统计和分析,将普通高中物理学业不良学生分成三类,即:无毅力型、无方法型、迟缓型。有些同学虽头脑聪明,但由于初、高中物理学习方法上的差异、教材问题,以及教师因素和环境因素对学生的影响,使得他们长期以来(在初中甚至小学)养成了不良的学习习惯,学习态度不端正,感觉物理太难,不肯付出努力,对学习物理失去信心和兴趣,物理成绩较差,这类学生称为无毅力型;有些学生虽然在学习物理上比较刻苦,但由于没有掌握正确的学习物理的方法,物理成绩还是不理想,这种付出和汇报不成正比的结果,会削弱他们学习物理的兴趣和积极性,导致物理成绩更差,形成恶性循环,这类学生称为无方法型;还有一些同学学习刻苦,并且掌握了正确的学习方法,但由于抽象思维能力和逻辑推理能力差、注意力集中能力差,记忆力薄弱,造成物理成绩始终较差,这类学生称为迟缓型。而后根据造成物理学业不良的客观原因和普通高中物理的教学实际,结合教育教理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、布卢姆的掌握学习理论、建构主义学习理论、卡特尔人格特质理论,借助卡特尔16PF人格测试手段,掌握不同学生的不同性格特点,实施有针对性的教学策略和心理辅导,再通过对被测试学生的问卷调查和成绩统计分析,检测教学策略的有效性,提出了解决普通高中学生物理学业不良的有效策略:(1)对无毅力型学生,主要是结合卡特尔16PF人格测试结果,进行针对性心理辅导,并帮助他们创设良好的学习环境,以端正其学习态度,培养其学习物理的兴趣和积极性;(2)对于无方法型学生,主要是通过各种途径传授正确的学习方法,使其在教师耐心的指导和帮助下不断得到成功的体验,从而稳固学习物理的兴趣和积极性。(3)对于迟缓型学生,教师在关心鼓励的同时,主要采取设计学习台阶,降低学习难度,在课堂教学以及作业、辅导上采用分层次、有因人而异的方法。而针对普通高中的学生特点,笔者采用“学案导学教学法”,这种课堂教学方法,可以较好地实现课堂教学的分层次、因材施教,提高每个学生的学习物理的兴趣,调动他们的积极性,大大提高物理课堂教学效果;教育实验先对上海市莘格中学高一学生进行前测,利用本研究所得判定物理学业不良的依据对所选定的高一实验班和对照班学生进行了判定,然后采用以上教学策略进行了一个学期的对照实验,最后通过后测和平时观察,对所获取教育实验数据分析与归纳表明:转化普通高中物理学业不良学生的策略是有效的。其有效性在本教育实验中表现如下:(一)实验学生成绩的变化经过了一学期的教学实验,在统一教学的情况下,实验班的物理平均分明显高于对照班的物理平均分,选定的参加实验的十名物理学业不良的学生,实验前,物理成绩在班级排在倒数十名,物理成绩均在班级均分30分以下,实验后,十名同学中有十名物理成绩在班级排名有很大提高,可排在班级中等位次,另五名同学虽成绩排名还在班级倒数的位次,但分数与班级物理均分的差距已明显缩小。这表明经过教学实验,学业不良学生物理成绩提高较显著。(二)学业不良学生学习态度、习惯、方法的变化经过一学期教学实验,参加实验的物理学业不良的学生,在学习物理的态度有所转变。笔者发现,参加实验的物理学业不良的学生对学好物理的信心大大提高,不再自卑了。笔者有意进行了观察和谈话,学业不良学生课后开始较积极地完成教师精心设计的作业,课前能预习,并在书上做了标记,多数学生开始学习记笔记了,并整理归纳。投入在学习上的时间比以前有所增加,上课能坚持认真听讲,尤其是到了实验的后期,他们变得非常关注自己的物理成绩,对学习上遇到的困难不再逃避了,能积极主动地请教老师或同学,能在课堂或课下主动参与物理问题的讨论,基本上能熟练推导有联系的物理公式,并熟记常用的公式;也逐步改善了他们科学表征物理情景的能力,学习策略有了不同的改进。这些都从侧面说明他们对待物理学习的态度发生了转变,学习物理的兴趣有了明显提高,学习有被动变为主动,坚持学习的毅力也明显增强了。笔者认为要转化学业不良学生,一方面可以从教和学的视角入手,寻求突破口,另一方面可以从课堂内和外入手,寻求有助于学业不良学生状况改善的策略。学业不良学生的转化不仅要注意课堂教学的变革,提高他们听课的效率,也要注重对他们课外自主学习的引导、监控,这样才可能取得较理想的效果。本论文是以上海市莘格中学为个案探究普通高中物理学业不良学生成因分析与转化策略。上海市莘格中学是上海市一所普通高中,故论文的研究结果对这一类学校物理教学应该有可借鉴意义。由于笔者自身水平的制约,以及教育实验存在着的无关因素干扰,实验存在不足之处,有待于今后继续研究。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 课题研究的现实意义
• 1.1 选题背景
• 1.2 本课题的现实意义
• 1.2.1 本课题适应新课程改革的需要
• 1.2.2 本课题适应普通高中学生提高科学素养的需要
• 1.2.3 本课题适应普通高中学生心理健康发展的需要
• 1.3 国内外有关学业不良的研究现状
• 1.4 普通高中物理学业不良的定义
• 第二章 普通高中学生物理学业不良分类研究
• 2.1 普通高中物理学业不良学生的主要认知因素的研究
• 2.1.1 普通高中物理学业不良学生注意集中能力研究
• 2.1.2 普通高中物理学业不良学生思维能力
• 2.1.3 普通高中物理学业不良学生的记忆能力研究
• 2.2 影响普通高中物理学业不良的主要非认知因素的研究
• 2.2.1 调查问卷
• 2.2.2 结果及分析
• 2.3 普通高中物理学业不良学生的形成原因
• 2.4 普通高中学生物理学业不良学生的分类
• 2.5 普通高中学生物理学业不良的诊断
• 第三章 普通高中物理学业不良学生转化的理论依据
• 3.1 教育学理论
• 3.2 奥苏贝尔的有意义接受学习
• 3.3 布卢姆的掌握学习理论
• 3.4 建构主义学习理论
• 3.5 卡特尔人格特质理论
• 第四章 普通高中物理学业不良学生转化的实验研究
• 4.1 普通高中物理学业不良学生转化的实验设计
• 4.2 普通高中物理学业不良学生转化的实验组织及实验过程
• 4.3 普通高中物理学业不良学生的转化的对策实施
• 4.3.1 培养、激发学业不良学生学习物理的动机和兴趣
• 4.3.1.1 采用学案导学教学法提高物理课堂教学效果
• 4.3.1.2 教师灵活掌控课堂、关注学生接受效果
• 4.3.1.3 重视观察和实验，运用信息技术，创设情景
• 4.3.2 结合卡特尔人格测试对物理学业不良学生的针对性心理辅导
• 4.3.3 传授学习方法、培养良好学习习惯，稳固兴趣
• 4.3.4 帮助学业不良学生创设良好的环境
• 第五章 普通高中物理学业不良学生的转化的策略有效性测量评价
• 5.1 普通高中物理各类学业不良学生的学习行为转化的测量与评价
• 5.2 普通高中物理各类学业不良学生的学业成绩的测量与评价
• 后记
• 附录1:影响普通高中学生学习物理的因素调查问卷
• 附录2
• 主要参考文献