关键词：农村英语教学“说”的教学应试教育瓶颈素质教育
说是用语言表达思想的言语活动，是人们相互沟通的重要手段。在大力推行素质教育的今天，说在英语教学中越来越受到人们的重视。要彻底改变当前农村英语教学的现状，消除应试教育带来的负面影响，实现英语教学质的飞跃，农村英语教师理应注意到说的积极作用。
一、当前农村英语教学的现状及反思
近年来国家对基础教育的经费投入逐年有所上升，农村中小学的办学条件有了明显改观，教师待遇有了提高，师资达配趋于合理，教学设施日渐齐备。但，在农村基础教育中，英语师资力量薄弱，教师水平参差不齐，思想守旧、教法单一的现象还十分严重。由于衡量学生成绩的尺度没有改变，在教育主管部门仍然通过学生的考分来衡定教师的业绩的大环境下，教师在英语教学中不得不偏离语言教学规律，围绕“分数”用纯汉语来教学英语语言知识，让学生多抄多记，将本应双边互动的课堂教学变成了以教师个人为中心的一言堂。其结果，英语教学枯燥乏味，教师没兴趣教，学生没兴趣学，虽然，逼出了一部分“高分”学生，然而，却是一些“听不懂，不会说”英语的“低能儿”。
二、“说”在英语教学中实施的可行性
（一）“说”促进了听、说、读、写的有机结合，提高了语言知识的应用。
在英语教学中，“说”不是孤立存在的，它是大脑对听到的信息进行加工后的产物，也就是说，以说为目的的教学会促使听的过程由被动转为主动，由消极变为积极，多说英语有利于听的能力的提高。同时，说是以句为单位进行的，句子是由一定短语和词汇按一定的规律组合而成的语言现象，既是构成篇章的基础，又是说好英语的核心。英语教学中，要求学生说好英语的前提就是要灵活掌握一定的词汇和语言规律，这必然会促进学生英语综合能力的提高，既适应了当前考核、评价以“分数”为主的需要，也推动了素质教育的发展。
（二）电教设备解决了农村英语教师语音、语调不准的难题，为他们开口说英语提供了物质保障。
由于受方音的影响，许多农村英语教师发音不准，教学单词、带读课文成了他们较为头痛的问题，既影响了教师在学生心目中的地位，也影响了学生听力的提高。随着教学设备的不断完善，放音机、碟机、计算机、投影仪等电教设备在英语教学中的应用不仅解决了教师语音、语调不准的问题，也为他们开口说好英语提供了必要的前提。
（三）网上学校、在线学习为教师提高专业水平、改变落后、单一的教学模式提供了便利。
以前，由于交通不便、信息闭塞等原因，农村教师要想通过学习来改变旧有的知识结构、提高自己的专业水平存在着极大的困难，但，随着现代远程教育技术的推广，师生通过网络进行学习，用英语在网上进行交流成为了现实。
三、英语教学中“说”易出现的问题和解决方法
在传统的英语教学模式中，学生在课堂上不肯开口或没有开口机会是普遍现象，要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状，鼓励学生多开口，教师结合具体的教学内容多进行说的训练对促进这种改变具有重要的意义，即使是很简单的说的训练，也能把学生从消极的知识接受者变成积极的教学参与者。到说的训练的高级阶段，学生就各种问题展开讨论和辩论，阐述自己的观点，这样的训练不仅会激发学生学习英语的兴趣，同时也会明显地增强学生的自信心。
然而，当前农村英语教师队伍参差不齐，部分英语教师专业水平低下，教学方式落后，严重影响了说的教学的正常开展，具体表现在：
（一）语音、语调不准给学生带来了极大的负面影响，严重影响了学生听、说能力的提高。
（二）母语教学英语、中国式的英语影响了学生英语思维能力的培养，学生难以说出地道的英语。
（三）缺乏鼓励性的课堂纠错，使学生害怕说错，使学生逐渐丧失了自信心，变得越来越不敢开口。
（四）教师在说的教学中应用了过多的生词、难句，学生很难接受。
（五）说的训练没有按从初级到高级的过程开展，影响了说的效果和学生说的能力的培养。
（六）教师对在大班如何开展说的教学表现得有点茫然。
学生开口大致要过三道关：
1、发音、拼读和简单的问答或对话；
2、朗读、背诵和复述或连续性的答和问；
3、表情朗读和发挥性的议论。
根据学生开口要经历的三道关，这就要求教师在第一关主要是引导学生通过操练，熟练掌握句型，对一些基本话套能够脱口而出；第二关是让学生整体掌握课文，能背诵，能提问，能回答有关问题，能按照各基本模式套路熟练地复述课文，能做到一边想一边说；第三关引导学生通过课文以外的大量听、读材料的自然熏陶、感染，以及配合进行的即兴发挥式的议论、讨论、辩论做到开口有内容、想法、见解。不难看出，从第一关到第三关是一个由简到繁、由易到难、由机械到灵活、由低层次往高层次发展的过程，教师可通过下列说和练的基本形式引导学生顺利通过上述三道关：
（一）句型操练。这种操练方式需要注意两点，一是听熟和读熟，二是交际使用。学生听熟和读熟句型例句之后，就可以设计一定的说话情景和示范说话，引起他们使用的动机，并进行操练。
（二）配对对话练习。即把学生分成两人一组，在句型操练、师生对话和学生与学生的示范性对话基础上，配对的学生进行有控制的，同时又是自由的对话。
（三）话语结构练习。这里所指的话语结构练习就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。它由于说的题材、内容、体裁、听话对象和说的目的不一而有所不同，有两人或两人以上参加的会话型，还有一个人的独白型。
（四）课文活用练习。课文是进行说的教学的基本材料，为了训练说的能力而进行的课文活用练习要把重点放在提问的技巧上。其中学生应该熟练掌握四个基本疑问句（引出肯定回答的一般疑问句、引出否定回答的一般疑问句、要求重复课文中某一句子全部的特殊疑问句、可以简短回答的特殊疑问句）和五个层次提问（记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题）的使用。
（五）情景说话练习。语言的使用离不开特定的语境，只有在不同的语境中培养学生说的能力，学生在真实的交际环境中才能准确、得体地用英语进行交际。这不仅要求教师要善于设计合情合理的情景，而且还应该引导学生善于利用发生在他们身边的或他们易于接受的各种情景。
（六）说话表演练习。为了使学生把话连续说下去，教师可以引导学生大量利用动作表演和说话配合。
结语
在初中英语课堂教学中，恰如其分的引入“说”是破解应试教育向素质教育转型阶段难题的一个切入点，对培养学生英语学习兴趣、活跃课堂气氛具有积极的作用。教师应该克服各种困难，尝试并坚持在课堂内外有机的将教学内容与学生开口说英语结合起来，化被动为主动，这样才会迎来初中英语教学的春天。
参考文献：
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