刘小玉
摘要：教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，具有一定的局限性。在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
关键词：《新目标》教材；听力资源；利用
英语课程标准指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。因此，在英语课程的实施过程中，我们应善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
教材是一种重要的英语课程资源。现代教育理念认为，教学应是用教材教，而不是局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，并根据学生的实际情况分享这些资源，拓展视野、强化情感体验，以提高英语教学的效率。教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，具有一定的局限性。在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
一、《新目标》听力材料的特点
1.内容丰富。教材在听力内容的选取上赋予了材料较强的时代感。听力材料以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活。因此，说话者使用的语言都非常口语化，情景性较强，富有趣味性和实用性。每个单元的听力项目均在5－6个左右来支持单元的相关话题。此外，听力语言材料注重真实性、实用性和时代性，且贴近学生的现实生活、信息量大、词汇覆盖面广、营造的语境生动丰富。
2.形式多样。教材的听力设计丰富多彩、形式多样。如，听力材料与图片和文字配对、人与图配对、句子与人名配对、听并连线、听并排序、圈词、回答问题、补全句子、填表格、图片标号、选择、打勾、判断等等。
3.听力练习要求完成的任务一般逐级递进、由浅入深、循序渐进，符合语言学习的规律。
总之，《新目标》教材听力设计的最大特点就是教科书只呈现任务，而不是呈现内容文稿。
二、《新目标》教材英语听力教学中存在的问题
从八年级上册开始，听力材料的生词量增多，语速加快，有些要完成的信息多，学生难以完成，再加上听力内容多，特别是SectionA部分，基本上以听力为主，教师容易把课堂变成“满堂放录音”。一节课都是让学生在听－做题－核对答案的过程中度过。学生感到课堂形式过于单一，产生厌倦感，大大降低了听力教学的效益。此外，教材将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，教师产生了不知怎么备课，怎样让学生预习，让学生读什么、背什么等一系列困惑。同时，也有教师把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，造成了听与说、读、写的割裂。
三、《新目标》教材听力资源的开发策略
1.听与说的结合
听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。英语听力教学必须自始自终以学生为主体，以提高学生实际运用英语语言的技能为目的，采用听说领先的教学法，做到说中练听、听后练说、听说结合。
(1)口头回答问题，模仿对话
教师可以要求学生听后口头回答问题，模仿对话。听完一段录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的口头回答。对一般疑问句可只答Yes或No；对特殊疑问句可只答所问的部分，如：Whataretheydoing?——Playingbasketball。教师还可在利用分段播放录音的办法，针对重点的内容让学生进行跟读模仿或做口头替换练习。
(2)编对话
教师可以利用听力设计和所听到时的答案，进行编对话的练习。如，八年级(上)Unit10“I’mgoingtobeabasketballplayer。”SectionA2b的内容：Listenagain，WhatareChengHan’splansforthefuture？Fillinthechart。
WhatChengHanisgoingtobeanactor。
Where
How
When
在听完填好表格后，可以进行编对话的练习。
A：WhatisChengHangoingtobe？
B：Heisgoingtobeanactor。
A：Whereishegoingtomove?
B：HeisgoingtomovetoNewYork。
A：Howishegoingtobecomeanactor？
B：Heisgoingtotakeactinglessons。
A：Whenishegoingtostart?
B：Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst。
这样学生自然地操练了本单元的重点句型，较好地巩固了目标语言。
(3)复述
复述是对课文内容进行归纳，概括和加工的过程，而不是简单的背诵。它可以为学生提供锻炼口语表达和写作能力的机会，有助于学生的理解能力，如八年级(上)Unit8“Howwasyourschooltrip？”中的1b，“WhatdidTinadoonherlastschooltrip？Listenandcircletheexpressionsinthebox”。在完成这一步后，可以让学生再听并回答几个问题：(1)HowwasTina’sschooltrip？(2)Didshegotothezoo？(3)Werethereanyshark？(4)Whatelsedidshedo？
回答完这些问题后，让学生用自己的语言复述所听的内容：
T：CanyousaysomethingaboutTina’sschooltrip？
Ss：Tina’sschooltripwasreallyfantastic，Shewenttotheaquarium。Thereweresomecleverseals。Shehungoutwithherfriendsandtookphotos。Itwasawonderfultrip。
通过这样的方式，将听延伸到说，听说结合，有助于培养学生说的概括能力，同时进一步让学生掌握课文的重点,通过听力材料所获得的语言知识就会有效地转化为学生开展听、说的能力。
2.听与读结合
教师可以开展朗读和阅读训练，因为这两方面是听读结合中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累知识的过程。在开展朗读训练时，可以要求学生清晰响亮地把词汇、句子、短文等文字材料念出来。要读出语调，让人有一种身临其境的感受，这样更容易理解情景。大量的朗读能促进听力和口语的进一步完善，加深学生对语言形式的体验，有助于培养语感，提高辨音能力。在开展阅读训练时，教师可以布置和设计一些阅读任务，如猜测词义等。
3.听与写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，能巩固已学的语言知识，并提高写作能力，从而进一步增强语感，促进语言能力的发展。
教材设计就渗透了听力与写作结合的理念。教材中SectionB的3b都是在听完2a，2b部分后的一个写作训练。如八年级(上)册Unit9“Whenwashebore?”SectoinB2b中的练习“Listen,arethesesentencesaboutMidoriorLaura?”可以与3b“Lookattheinformationin2b,WriteanarticleaboutLaura.”进行听与写的结合，再如Unit10“I’mgoingtobeabasketballplayer.”SectionB2b“Howaretheygoingtomaketheirresolutionswork?”可与3b“Lookatactivity2bonpage62,WriteamagazinearticleaboutKim,LucyandManuelandtheirresolutions.”结合。
总之，教师要善于根据教学实际需要，灵活和创造性地使用教材，充分开发和利用教材听力资源，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生通过听力材料所获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
作者单位：江西省兴国县将军中学
邮政编码：342400