高中生化学学力水平发展性评价研究

论文摘要

基于我国教育改革和课程改革的全面深化,以及教育教学的现状分析,本文认为对中学生的评价,要改变以往学生只是评价对象的模式为学生参与到评价过程中的发展性学力评价模式。首先在理论上探索了发展性学力评价的理论基础、教育评价的分类及差异、学力水平评价的目的、功能、原则、方法等,并在此基础上探索出适应高中学生化学学力评价的指标体系。根据学力评价的目的和指标体系,设计了相应的实验模式。其次,我们以前述理论研究和教学模式为根据,设计了实验,对学生进行学力水平发展性评价,实验表明:(1)高中生化学学力水平发展性评价过程,有利于形成良好的班风和学风,促进学生全面、和谐的发展。(2)发展性学力水平评价,对不同层次的学生效果不一样,对学习态度和习惯较差、知识储备高但思维能力较低和知识储备较低而思维能力较强的同学的化学知识储备(学业成绩)、综合能力即学力水平的提高效果最明显。(3)、发展性学力评价模式对高中生化学学力水平的提高是可行的,能有效地提高有效地提高教学质量和学生的综合能力。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1. 问题的提出（意义）
• 2. 理论研究
• 2.1 发展性学力评价的理论基础
• 2.1.1 最近发展区理论
• 2.1.2 马斯洛的“需要层次理论”
• 2.1.3 精神激励理论
• 2.1.4 现代管理理论
• 2.2 教育评价分类
• 2.2.1 按照评价的机能可以分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价
• 2.2.1.1 诊断性评价
• 2.2.1.2 形成性评价
• 2.2.1.3 终结性评价
• 2.2.2 根据价值标准分类，可划分为相对评价、绝对评价和自我评价
• 2.2.2.1 相对评价
• 2.2.2.2 绝对评价
• 2.2.2.3 自我评价
• 2.3 学力评价的目的
• 2.3.1 促进学生发展的目的
• 2.3.1.1 理念上，素质教育的重要理念是“以学生的发展为本”
• 2.3.1.2 在具体操作上，运用评价的各种功能促进学生的发展
• 2.3.2 改善教学的目的
• 2.3.2.1 在新生开学后开课前，进行诊断性评价
• 2.3.2.2 在教学过程中，利用形成性评价，以便把握好教与学的实际
• 2.3.2.3 在学期或学年结束时进行学生学习能力的终结性评价
• 2.4 学力评价的功能
• 2.4.1 学力评价的诊断功能
• 2.4.2 学力评价的激励功能
• 2.4.3 学力评价的发展功能
• 2.5 学力评价的原则
• 2.5.1 客观性原则
• 2.5.2 全面性原则
• 2.5.3 发展性原则
• 2.6 学力评价的方法
• 2.6.1 书面测验
• 2.6.1.1 问卷调查
• 2.6.1.2 学力测验
• 2.6.2 非书面测验
• 2.6.2.1 观察法
• 2.6.2.2 面谈法
• 2.7 学力评价的指标体系
• 3. 实验研究
• 3.1 实验设计
• 3.1.1 被试
• 3.1.2 自变量
• 3.1.3 因变量
• 3.2 实验结果与统计分析
• 3.2.1 实验结果的统计
• 3.2.2 结果分析与讨论
• 3.3 实验结论
• 4. 讨论与展望
• 致谢
• 主要参考文献
• 附录