一、谈用频闪照相研究“自由落体运动”（论文文献综述）
李建海[1]（2021）在《采用Arduino低成本拍摄频闪照片》文中认为由于常用的频闪照片拍摄仪器价钱昂贵,在高中物理教学中采用频闪照相研究物体运动的方法不能够普及。采用Arduino实现对Led灯的控制,可以低成本拍摄频闪照片,频闪时间可根据拍摄的需要进行调节。该方法可应用于自由落体运动、平抛运动、简谐运动等的拍摄。
刘汉江[2]（2021）在《高中力学知识结构体系建构方法研究》文中认为基于具体的物体运动情境,借助多种物理思维方法、思维形式,建立重要的物理概念、规律和力学模型,形成初步的物理观念,进而形成系统的理论体系、掌握系统的科学研究方法,对于高中力学教学研究具有重要意义。本文通过建构高中力学知识结构体系来总结其建构方法,进而更加有效指导教学,提高基础教育课程的教学质量和人才培养。本文主要研究内容和成果如下:在简述高中力学知识结构体系建构方法研究的现状、理论和概念界定的基础上,为具体掌握学生对高中力学知识结构体系的认识与理解情况、建构高中力学知识结构体系的能力水平及对思维工具的使用情况,编制了一套高中力学知识结构体系建构方法调查问卷。利用SPSS软件对数据进行了分析,发现学生在高中力学知识结构体系建构中主要存在的四个问题即:对高中力学知识结构体系所包含的内容认识有误、对物理概念之间的思维关联理解能力较差、形象思维倾向性不足、对思维工具的使用情况较差。针对学生存在的问题,本文以高中力学中的直线运动专题为例,进行了知识结构体系建构的实践研究。分别对直线运动中的每一节、每一章及整个专题进行了建构,并详细分析了其过程,从中提炼出所涉及到的思维形式、思维方法及思维程序,同时提取出其物理观念、核心概念、物理模型、理想过程、物理规律等。本文提出的“高中力学知识结构体系建构方法”,其中含有“自下而上”与“自上而下”两种建构思路。通过教学实践检验了建构方法的可行性与有效性,能为教育同行提供一定的参考。
张雅婷[3]（2020）在《智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究》文中研究表明在教育信息化的教改背景下,物理学科乘科学技术之东风,从各方面不断落实和加强现代信息技术和学科课程之间深度融合,其中运用信息技术设备助力物理实验教学成为热点研究的一个领域,在2017版普通高中物理课程标准中也特别强调了信息技术的应用以及利用手机等工具便捷地解决一些物理学习问题。本研究以智能手机这一普及率极高、功能强大的信息技术工具助力高中物理演示实验教学为专题,从理论和实践两方面探索智能手机助力高中物理演示实验教学的效果和意义。研究过程中,首先笔者对研究背景包括时代背景、学科背景、实践背景进行了系统地阐述。之后,运用文献综述的方法等对研究意义、国内外研究现状及理论基础进行了深入细致地研究调查;并基于上述依据,分析和论证了研究方案的可行性。接下来,针对收集和开发的智能手机辅助高中物理实验素材,按照智能手机助力物理实验现象有效观察、助力物理实验数据便捷测量、助力物理虚拟仿真实验即时演示三个方向,以专题研究的方式进行了分类综述和探讨。最后运用准实验研究法展开实践环节的研究,实践之前通过发放调查问卷、访谈、教研活动等形式对实验对象和环境进行前期调研,调研内容有高一学生在生活、学习、以及物理学习方面使用手机的基本情况;教师对助力高中物理演示实验教学专题的建议和看法。根据调研结果,修改实验方案内容,进一步挖掘智能手机的实验功能,突破传统演示实验的难点问题,进一步保障实验方案设计的科学性。最后选定人教版高中物理必修一中的三个实验:牛顿管演示实验、通过自由落体运动测重力加速度、研究超重、失重演示实验,实验组实施手机实验,控制组实施传统实验;之后,运用预先设计并选定的效果检测项目工具,对学生实验前后的物理成绩、学习动机、好奇心、兴趣方面进行对比分析,得出智能手机助力高中物理演示实验教学的实践效果。最终,专题研究结论显示:在高中物理演示实验中使用智能手机辅助教学的资源颇多,且实验方案具有较强的可行性。研究发现手机实验主要涵盖以下几方面的优势,其一,有助于观察实验现象,如慢动作拍摄放慢实验过程,随时定格画面即可观察到瞬时发生的实验现象;其二,手机内置传感器可准确、便捷地测量实验数据,学生通过分析所显示的实验图像,得出实验结论,可锻炼学生的图像处理、分析能力。其三,众多手机APP也为师生提供了丰富的虚拟仿真实验资源,为师生的移动学习创造了条件。其四,经过实践结果显示,实施手机辅助的物理实验,在一定程度上可提高学生的物理学习动机、好奇心、兴趣。总之,智能手机助力高中物理演示实验教学的该专题研究,有助于突破物理演示实验的难点问题,改进和优化实验方案,强化物理实验课堂教学效果。
孙海霞[4]（2019）在《针对高中生物理自主学习能力培养的导学案与MOOC课堂整合研究》文中提出在新课程改革持续深化背景之下,中学教育阶段的主流教育理念、教学方式都发生了很明显的变化,其中转变学生的学习方式,使学生由传统的被动学习变为主动学习,培养学生的自主学习能力是新课改的重点之一。如何让学生主动去学习,并能够在主动学习的过程中实现高效率,具有重要的研究价值和现实意义。在高中阶段物理是一门非常重要的学科,而且多数学生认为这一学科具有较大的难度,自主学习能力的培养就显得尤为重要。在教学过程中学生是主体,教师要给方法,做好引导者。将导学案和MOOC课堂有机整合来培养学生的自主学习能力,不但对物理学科的教学工作具有促进作用,而且对学生今后学习力的持续发展有重要意义。论文针对本课题主要进行了以下研究:（1）笔者在整理分析国内外已有文献资料的基础上,结合教学经历,提出了要研究的课题,讨论课题研究的意义、研究的内容和实施方法,然后对MOOC教学和导学案教学模式作出理论概述,提出MOOC在高中物理教学中的应用方法,以及编写高中物理导学案的原则;并对物理自主学习能力的影响因素、评价标准、培养方法进行了理论探讨。（2）为了研究导学案与MOOC课堂整合对学生物理自主学习能力培养的效果,笔者结合教学实际,对本人所教两个班进行对比实验。实验前先对学生物理自主学习能力现状进行调查研究,并分析总结影响学生自主学习能力的因素;给出导学案与MOOC有机整合的课程设计和实施方案,然后对其中一个班级进行一个学期的实验教学,另一个班进行学校的常规教学,再次通过问卷调查、数据收集,对比分析实验前和实验后两个班学生物理自主学习能力的提升情况。（3）对导学案和MOOC课堂有机整合来培养学生的物理自主学习能力的成效进行总结分析,得出课题研究的成果意义,并提出现实情况下有待进一步解决的一些问题。经过一个学期的实践教学,笔者通过问卷调查数据分析得出:导学案与MOOC整合课堂对学生物理自主学习能力的培养更有效果。而且通过对学生物理考试成绩方面进行分析,笔者发现实验班的学生成绩也明显高于对照班。在一定程度上,说明了整合课堂的实效性。
高小燕[5]（2018）在《Getdata Graph Digitizer在物理教学中的应用——以自由落体运动为例》文中研究指明频闪照相技术能直观便捷地展现物体的运动特征,在物理教学中的使用越来越普遍.以自由落体运动为例,用数码相机高速拍摄运动物体的频闪照片,然后利用Getdata Graph Digitizer等图像分析软件能从这些频闪照片中迅速准确地提取运动过程的详细数据,以便于利用计算机软件对该运动特征进行定量分析,可以显着提高实验教学课堂效率.
董彦[6]（2018）在《以“自由落体运动”为例谈基于核心素养导向的教学设计》文中研究表明以本人在全国教学比赛中取得成功的新课"自由落体运动"一节的教学设计为例,谈如何利用已有的各种教学资源,进行基于高中物理核心素养导向的教学设计,在各教学环节中如何分别进行"物理观念""科学思维""实验探究""科学态度与责任"四个方面的要素的培养。
刘海军,刘玲[7]（2017）在《用打点计时器研究物体运动的拓展和创新——力学实验中的“类纸带”问题》文中研究说明打点计时器是非常重要的一个仪器,在很多力学实验中都要用到,其有"一带一路"的作用,是高考命题的重点."类纸带"问题是打点计时器的原理和方法的拓展和创新,其源于教材而不拘泥于教材,能很好地考查"用教材中的实验原理、方法、技巧处理新情景中的问题"的能力.
梁立军[8]（2017）在《高中物理《自由落体运动》教学中多媒体的运用》文中研究指明物理教学在高中阶段十分重要,优化教学质量需要教师不断的创新和实践,尤其是在信息化的教学背景下,教师应尽可能的利用现有教学器具及设备优化高中物理教学质量.以下本文将简单分析高中物理教学信息化的优势,重点就高中物理《自由落体运动》教学中多媒体的运用展开详细论述,并提出了几点建议.
何松[9]（2015）在《基于两条探究线索的“自由落体运动”教学前端分析》文中研究指明从基于课程标准的探究式学习方式出发,对学习目标、教材、学情和教学策略等方面做了教学前端分析。对比不同版本教材对自由落体运动内容的处理方法,按照"实验探究"和"史实追寻"两条探究线索设计教学,时探究学习的任务做了课时分解,对探究学习的困难做了预设。
傅可钦[10]（2013）在《重力加速度的测量方法及教学思考》文中研究表明重力加速度是物理学中的重要物理量,它与物体所处位置的纬度、海拔以及地质结构等因素有关,因此,不同地区的重力加速度值一般不相同,在地质、气象、勘探、地震和地球物理等领域的研究中,通常需要精确的重力加速度值。重力加速度值可通过实验精确测定,其测量方
二、谈用频闪照相研究“自由落体运动”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈用频闪照相研究“自由落体运动”（论文提纲范文）
（2）高中力学知识结构体系建构方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 知识体系建构 |
| 1.2.2 概念图和思维导图 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 高中物理学科核心素养 |
| 2.1.1 物理观念 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学探究 |
| 2.1.4 科学态度与责任 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.4 支架式教学法 |
| 2.3 布鲁纳的结构教学理论 |
| 2.4 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.5 可视化技术 |
| 2.6 物理思维论 |
| 第三章 概念界定 |
| 3.1 高中力学 |
| 3.2 知识结构体系 |
| 3.2.1 知识 |
| 3.2.2 结构 |
| 3.2.3 体系 |
| 3.2.4 知识结构体系 |
| 3.3 建构方法 |
| 3.3.1 建构 |
| 3.3.2 方法 |
| 3.3.3 建构方法 |
| 第四章 高中学生力学知识结构体系建构能力调查与分析 |
| 4.1 调查目的及方法 |
| 4.2 调查对象及问卷回收情况 |
| 4.3 调查问卷设计 |
| 4.4 高中力学知识结构体系建构现状调查结果与分析 |
| 4.5 高中力学知识结构体系建构中存在的主要问题 |
| 第五章 实践研究 |
| 5.1 建构知识结构体系——第一章 怎样描述物体的运动快慢 |
| 5.1.1 走近运动 |
| 5.1.2 怎样描述运动的快慢 |
| 5.1.3 怎样描述速度变化的快慢 |
| 5.1.4 整合 |
| 5.2 建构知识结构体系——第二章 研究匀变速直线运动的规律 |
| 5.2.1 伽利略对落体运动的研究 |
| 5.2.2 自由落体运动的规律 |
| 5.2.3 匀变速直线运动的规律及应用 |
| 5.2.4 整合 |
| 5.3 建构知识结构体系——直线运动 |
| 5.4 高中力学知识结构体系建构方法 |
| 5.4.1 建构每一节的知识结构体系 |
| 5.4.2 建构每一章的知识结构体系 |
| 5.4.3 建构每一专题的知识结构体系 |
| 5.5 教学实践检验 |
| 5.5.1 培养学生的物理思维 |
| 5.5.2 指导学生建构高中力学知识结构体系 |
| 5.5.3 检测高中力学知识结构体系建构方法的有效性 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 实践背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 基于文献综述的启示和展望 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 智能手机助力高中物理实验专题研究方案的理论基础和可行性分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 行为主义理论 |
| 2.1.2 视听教育理论 |
| 2.1.3 信息技术与课程深层次整合理论 |
| 2.2 研究方案可行性分析 |
| 2.2.1 研究的必要性分析 |
| 2.2.2 技术可行性分析 |
| 2.2.3 组织环境可行性分析 |
| 2.2.4 风险因素及对策分析 |
| 3 智能手机助力高中物理演示实验专题研究素材的开发和利用 |
| 3.1 智能手机助力物理实验现象有效观察 |
| 3.1.1 专题一:借助手机摄像头的慢动作功能将瞬时现象放慢演示 |
| 3.1.2 专题二:借助手机的高清拍照和投屏功能提高测量数据和现象的可视性 |
| 3.1.3 专题三:借助手机相机拍照功能简化频闪照片的制作 |
| 3.2 智能手机助力物理实验数据便捷测量 |
| 3.2.1专题四:加速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.2专题五:角速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.3专题六:磁传感器助力磁学演示实验 |
| 3.2.4专题七:声传感器助力声学演示实验 |
| 3.3 智能手机助力物理虚拟仿真实验即时演示 |
| 3.3.1 专题八:科普APP营造科学、丰富的物理图景 |
| 3.3.2 专题九:虚拟仿真实验APP助力观察物质的微观结构 |
| 4 智能手机助力高中物理演示实验专题研究实践方案前期调研 |
| 4.1 前期调研 |
| 4.1.1 学生调查问卷设计 |
| 4.1.2 问卷编制与修订 |
| 4.1.3 问卷信效度分析 |
| 4.1.4 问卷的发放 |
| 4.1.5 教研活动与单独访谈 |
| 4.2 前期调研结果统计与分析 |
| 4.2.1 问卷统计结果分析 |
| 4.2.2 单独访谈和教研活动结果分析 |
| 5 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施 |
| 5.1 研究方案实施对象 |
| 5.1.1 实验对象情况介绍 |
| 5.2 实验内容选定与实施 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施进度和流程安排 |
| 6 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测工具的开发和施测 |
| 6.1 效果项目检测概述 |
| 6.2 检测工具的设计 |
| 6.2.1 量表设计 |
| 6.2.2 量表信效度分析 |
| 6.2.3 实验专题测试设计 |
| 7 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测结果分析 |
| 7.1 成绩测试结果分析 |
| 7.1.1 第一阶段测试成绩分析 |
| 7.1.2 第二阶段测试成绩分析 |
| 7.2 量表测试结果分析 |
| 7.2.1 选项赋值 |
| 7.2.2 前测结果分析 |
| 7.2.3 实验组量表测试结果分析 |
| 7.2.4 控制组量表测试结果分析 |
| 7.2.5 后测结果分析 |
| 7.3 个别案例分析 |
| 7.3.1 个案材料收集 |
| 7.3.2 个案分析 |
| 8 研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 智能手机助力高中物理演示实验专题研究结论 |
| 8.1.2 智能手机助力高中物理演示实验方案实践结果 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）针对高中生物理自主学习能力培养的导学案与MOOC课堂整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究状况 |
| 1.3.1 国外研究状况 |
| 1.3.2 国内研究状况 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 MOOC教学 |
| 2.1.1 MOOC教学模式 |
| 2.1.2 MOOC在高中物理教学中的应用 |
| 2.2 导学案教学 |
| 2.2.1 导学案模式概述 |
| 2.2.2 高中物理导学案的编制原则 |
| 2.3 高中物理学生自主学习能力的理论研究 |
| 2.3.1 自主学习能力的概念 |
| 2.3.2 自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.3 自主学习能力的培养策略 |
| 3 高中物理自主学习能力的现状研究调查 |
| 3.1 调查方案 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 调查结果的收集和统计 |
| 3.2.1 学习兴趣与态度维度 |
| 3.2.2 学习意识与习惯维度 |
| 3.2.3 学习方法与策略维度 |
| 3.2.4 学习时间与空间维度 |
| 3.3 调查结果的分析和反思 |
| 3.3.1 调查结果的分析 |
| 3.3.2 调查结果的反思 |
| 4 导学案与MOOC课堂整合及对学生物理自主学习能力培养的实效研究 |
| 4.1 导学案与MOOC课堂整合策略 |
| 4.1.1 创设情境、设置问题提高学生学习兴趣 |
| 4.1.2 师生互动,导学案与MOOC整合课堂提效 |
| 4.1.3 总结归纳,实现学生自主测评与反馈 |
| 4.2 导学案与MOOC课堂整合实施方案 |
| 4.2.1 实施方案 |
| 4.2.2 以两个班级为例 |
| 4.3 课堂设计实例 |
| 4.3.1 新授课:以“超重和失重”为例 |
| 4.3.2 实验课:以“探究自由落体运动的规律”为例 |
| 4.4 学生物理自主学习能力培养的实效研究 |
| 4.4.1 学习成绩结果分析 |
| 4.4.2 自主学习能力状况调查 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中物理自主学习能力的现状调查问卷 |
| 附录二 高中物理自主学习能力状况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）Getdata Graph Digitizer在物理教学中的应用——以自由落体运动为例（论文提纲范文）
| 1 频闪照片的拍摄 |
| 1.1 频闪照相技术 |
| 1.2 拍摄自由落体运动频闪照片 |
| 2 频闪照片的分析 |
| 2.1 利用Getdata软件从频闪照片中提取实验数据 |
| 2.2 自由落体运动实验数据的分析 |
| 2.3 误差分析 |
| 3 结束语 |
（7）用打点计时器研究物体运动的拓展和创新——力学实验中的“类纸带”问题（论文提纲范文）
| 1 利用频闪照相的“类纸带”问题 |
| 2 用周期性运动物体计时的“类纸带”问题 |
| 3 将“多个物体的运动”转化为“一个物体的运动”的“类纸带”问题 |
（8）高中物理《自由落体运动》教学中多媒体的运用（论文提纲范文）
| 一、高中物理教学信息化的优势 |
| 二、高中物理《自由落体运动》教学中多媒体的运用 |
| 1. 以动画演示来消除学生的理解误区 |
| 2. 以多媒体来强化物理教学深度 |
| 3. 用FLASH动画模拟频闪照相, 研究自由落体运动的性质 |
| 三、多媒体教学中的注意事项 |
（9）基于两条探究线索的“自由落体运动”教学前端分析（论文提纲范文）
| 一、学习目标分析 |
| 二、三个版本的教材内容分析 |
| 三、学情分析 |
| (一)已学知识基础分析 |
| (二)“实验探究”线索的可行性分析 |
| (三)“史实追寻”线索的教学制约因素 |
| 四、教学策略 |
| (一)“实验探究”和“史实追寻”两条线索的展开内容 |
| (二)用足课时,明晰任务,保障两条探究线索稳步推进 |
| (三)充分发挥师生集体力量,克服“史实追寻”线索中的资源瓶颈 |
四、谈用频闪照相研究“自由落体运动”（论文参考文献）
- [1]采用Arduino低成本拍摄频闪照片[J]. 李建海. 实验教学与仪器, 2021(12)
- [2]高中力学知识结构体系建构方法研究[D]. 刘汉江. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究[D]. 张雅婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]针对高中生物理自主学习能力培养的导学案与MOOC课堂整合研究[D]. 孙海霞. 华中师范大学, 2019(06)
- [5]Getdata Graph Digitizer在物理教学中的应用——以自由落体运动为例[J]. 高小燕. 物理通报, 2018(06)
- [6]以“自由落体运动”为例谈基于核心素养导向的教学设计[J]. 董彦. 中学物理教学参考, 2018(08)
- [7]用打点计时器研究物体运动的拓展和创新——力学实验中的“类纸带”问题[J]. 刘海军,刘玲. 物理教师, 2017(10)
- [8]高中物理《自由落体运动》教学中多媒体的运用[J]. 梁立军. 数理化解题研究, 2017(27)
- [9]基于两条探究线索的“自由落体运动”教学前端分析[J]. 何松. 物理教学, 2015(01)
- [10]重力加速度的测量方法及教学思考[J]. 傅可钦. 实验教学与仪器, 2013(10)