3D互动式教学法在视听说教学中的实验研究

论文摘要

综述国内外外语教学的历史,其关注的重点都主要集中在学习和掌握外语语言知识的认知过程中,而情感过程则长期受到忽视。七十年代以来,国外开始对外语教学中情感因素的大量研究。结果表明,学习者的学习焦虑和自尊感与其学业成绩、人际关系、心理健康等方面密切相关。由于受应试教育的影响,我国英语教学长期存在着片面强调语言学习中的认知因素,轻视在语言教学中教师对学习者情感因素的正确引导和培养,造成普遍的“哑巴英语”和“高分低能”现象。通过研究近20年来的国内各语言教学学术期刊等资料,发现国内在此方面研究者很少。其中的多数研究属于教学观念上的引进和理论介绍,做实证研究者寥寥无几。3D (Dialogue, Discussion & Debate)互动式教学模式以应用语言学、认知心理学、第二语言习得等理论为依据,借鉴听说法、视听法、认知法、交际法的精华形成和发展起来的融视、听、说于一体的师生互动型动态的教学体系。作者希望通过对本校的英语专业新生实施3D互动式教学法干预的方式,借助对学生学习焦虑和自尊感两个重要的情感因素和学业成绩的相关对比研究结果,以期引起广大的英语教师提高“以学习者为中心”的教学意识。通过教师本人课堂行为的改变,激发学生的自尊感,适度控制其学习焦虑;并在教学中能以培养学生实际运用语言的能力为目标,不断研究尝试新的教学方法,取得更好的学习效果,探索出更多的适合大学生生理,心理特点及认知发展水平的英语教学模式。研究结果表明:在当今的外语教学理论和实践中,教师需重视培养学习者的情感因素。自尊和焦虑是最能标示和影响情绪及生活调节状况的人格变量之一,与学生的心理健康和身心发展关系密切。本研究把3D互动型教学方法应用于高校外语视听说教学,探讨该教学手段对大学生自尊、焦虑及学业成绩的影响,从而为探索适合大学生生理、心理特点和认知发展水平的高校英语课堂教学模式提供依据。本研究采用英语课堂焦虑量表,交际情感根源调查,自尊量表及访谈形式,对85名2006级英语专业新生进行视听说课程不同教学方法的实验干预,进行了为期18周的实验研究。实验研究结果表明:正常的视听说教学没有促进学生焦虑水平的降低。相反,学生的状态焦虑、特质焦虑呈显著性提高。考试前后焦虑有显著性变化。正常的视听说教学对学生的自尊产生了积极的影响,也提高了学生的学业成绩,对自尊水平的提高具有非常显著性的作用。3D互动式视听说教学对学生的特质焦虑影响非常显著,对状态焦虑没有影响。较对照组相比,实验组在考试前、实验后焦虑水平更低,差异具有非常显著性,对焦虑水平的影响效果优于正常教学组的效果。3D互动式视听说教学使学生的自尊水平有比较明显性提高,较正常教学组相比,实验组自尊水平更高,差异具有显著性,对自尊水平的影响效果优于正常教学组的效果。3D互动式视听说教学对学生的学业成绩影响比较显著,对学生的学业成绩影响效果优于正常教学组的效果。鉴于3D互动式教学法对提高大学生自尊感,适度保持学习焦虑和提高英语运用能力方面优越于传统教学法,建议适度推广。本文在整合多种理论观点的基础上,通过文献综述和实验研究,结合外语教学自身特点,提出有效适度控制学习焦虑,激发学生自尊感,提高其语言综合运用能力,创建轻松和谐的教学氛围,具有一定的理论价值和实践意义。

论文目录

• Acknowledgements
• 中文摘要
• Abstract
• 1. Introduction
• 1.1 Status of English Visual-audio-oral Teaching （VAOT）
• 1.2 Pedagogical Importance of 3D Teaching Technique
• 1.3 The Purpose and Organization of the Dissertation
• 2. Literature Review
• 2.1 Background of the 3D Teaching Techniques
• 2.2 Theoretical Foundation of Affective Factors
• 2.3 Anxiety
• 2.4 Self-esteem
• 3. Study Design and Method
• 3.1 Study Target and Method
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Procedure
• 3.5 Data Analysis
• 4. Results and Discussions
• 4.1 Comparison between Male & Female Students before Experiment
• 4.2 Homogeneous Comparison between Two Groups before Experiment
• 4.3 Comparison between the Two Groups before &after Experiment
• 4.4 Homogeneous Comparison between the Two Groups after Experiment
• 4.5 Effect of Conventional VAOT
• 4.6 Effect of 3D-VAOT
• 4.7 Suggestions for Future Research
• 4.8 Summary
• 5. Conclusions
• 5.1 Major Findings in this Study
• 5.2 Significance
• References
• Appendix