教师自身；课题的选择；“研究性学习”的预设、调控；活动开展；学生的主体地位和教师的主导作用。
关键词：研究性学习；预设；课题
研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主地研究的一种学习方法。它的设置改变了过去学生只能被动地接受知识的方式，为学生构建开放的学习环境，多渠道提供获取知识的途径。在研究学习的过程中，它在把知识运应用于社会实践的过程中，使学生认识学习文化知识的重要价值，对明确学习目的，端正学习态度形成良好的学习策略，提高学习积极性，加深知识的理解都起到一定的作用。在具体的实践中，笔者有以下的几点体会：。
一、教师的自身问题
1.教师的教育观念的改变
不少教师认为，高中物理属于基础知识，应着力给学生打好坚实的知识基础，搞研究性学习费时费力，影响基础课程的学习，教学条件不足，执行困难，出不了成绩，影响教师自身的考核，甚至降低升学率。显然是受应试教育、片面追求升学率的影响。所以，教师应当加强对研究性学习的教育目的、意义和实施方法的认识，从根本上转变教育观念，树立新的理念。
2.提高教师的自身的素质
研究性学习是一门全新的课程，它的开放性、探究性和实践性等特点，对习惯于传统教学的教师来说，是一次严峻的考验，必须加强学习，提高自身的素质，确保教师在活动中的主导作用。
二、课题的选择问题
课题的选择要循序渐进，要有分类递进的思想，同时考虑到学生的兴趣爱好，学科基础和学校的条件、以及学生的个性发展。[1]开始时，教师可选择那些教会学生学会记录、描述性的课题，主要的目的就是培养学生记录要真实、准确、不能胡编乱造，要有严谨的科学态度，选题时不能太深、太难，而要符合学生的实际和心理发展。例如：在高一学习不久时，结合教材给学生制订的第一课题是：“怎样测量汽车的平均速度”，在初中学生都学过平均速度的概念，比较熟悉，测量工具也比较容易找到。但是学生没有实际做过，在具体测量位移和时间时，遇到很多问题。比如，选择什么路段测量较方便，如果位移的选择较短，时间怎样测误差才小，如果位移的选择较大，假如只用一块表测量时间，照顾到起点准确摁表，就照顾不到终点准确摁表，假如起点终点各用一块表共同测量时间，由于两表的差异等等问题，都会造成误差，促使学生不得不动脑筋去思考。
三、“研究性学习”的预设
“研究性学习”只是学习的一种方式，它经历六个阶段：提出问题做出假设制订计划和方案使用工具和搜集材料处理数据和解决问题表达与交流。[2]它可以使学生完整地体会到学习的全过程，学会了发现问题、提出问题和解决问题的方法，但是所花时间较多，如果把它当成万能钥匙，什么内容都采用这种方式，事必会影响整体的教学；同时，“科学教育”与“科学研究”毕竟是“两码事”，将“科学研究”完全迁移到“科学教育”，有背辩证法，这里的“科学研究”只是“科学教育”的一个环节。所以，教师要对整个学期甚至整个学年“研究性学习”的内容进行预设，整体安排，做到适时，适量和适当，都要让每位学生都经历到“研究性学习”的全过程。预设时要循序渐进，呈之字型上升，特别重视“问题意识”和“科学研究”能力的培养，使学生受益终生。
四、“研究性学习”的调控
由于“研究性学习”是动态的、开放的，有许多不确定的因素都影响到预设计划方案的开展。例如受选择的课题、智力因素和非智力因素的影响，学生的积极性不同；每个学生思维的着力点不同，提出的问题就会很多，甚至有错误的猜想，都要去研究和证实，时间不允许，也违背“科学研究”的宗旨。所以，教师就必须对“研究性学习”进行调控，才能达到学习的目的，调控可分为两种类型：
1.对学生的调控
学生按自主能力的强弱调控，对于自主学习能力较强的学生，在选择课题时，可以是教师布置课题和自选课题相结合，在具体的实施过程中，可以放手让学生自主去研究学生感兴趣的课题，充分发挥他们的自主的能力。对于那些自主能力相对较差的学生，在选择课题时，选择那些难度小，层次低的课题，或将难度大，层次较高的课题进行分解，并对其中的小课题的研究进行详细指导，然后督促完成。
2.2.对内容的调控
学生的思维是发散的，提出的问题很多。教师要引导学生对各种问题进行分析、归类，排除明显错误的问题，保留那些对研究学习有价值问题，使研究的内容得以有效的进行。
五、因地制宜，开展活动要根据学校和周围条件进行
由于“研究性学习”受到了许多条件的限制，有的教师只是走过场，这样不仅失去“研究性学习”的价值，会使学生感受到教师在做“秀”，对培养学生的道德情操不利。所以对于教师来说，开展“研究性学习”就必须因地制宜，要善于利用学校已有的资源，以及周围环境进行开展。例如讲到楞次定律时，根据学校条件，教师可将演示实验改为学生研究性实验，即增长了学生的知识，又达到“研究性学习”的目的。
六、充分体现学生的主体地位和教师的主导作用
学生始终是学习主体，应尊重学生的主体地位，教师只是组织者和参与者，不再是知识的垄断者，只能引导学生发现题或提出问题，至于解决问题的方案，可行性和方法都由学生来完成，教师与学生是平等的、民主的，只能指导，不能干涉，允许学生异想天开，不拘常规去“研究学习”，探究出新的方法，对于敢想、敢做的学生，要加以表扬，鼓励去做，切实体现学生的主体地位。例如讲到超重和失重现象时，有学生提出质凝，不相信电梯中的超重和失重现象的产生，刚一开始认为学生在故意捣蛋，或者学生弱智，可是一想，也许学生根本就没有体验过，或者对该现象的没能直观体验出来，作为一个疑难问题，组织学生带上简易的体重计到有电梯的住宅楼去体验，并让学生写出感受。
强调学生学习的自主性，并不是不要老师指导，相反对老师的指导提出更高的要求。在具体的过程中，要指导学生确立好课题，有效收集相关信息，分析处理好信息，提炼观点，和学生磋商成果反映形式。在整个过程中，教师的指导贯穿始终，把握和引导学生研究学习的方向，及时发现和指导学生研究学习中遇到的难题。例如讲到左手定则时，有学生提出将演示实验改为学生实验，让学生去研究学习，提出问题，制定方案等都由学生完成。但是，教老师要引导学生分析方案，找出不足之处或者错的地方，指导修改，实验中指导完成。
(作者单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学261100)