（深圳市光明区实验学校，广东深圳518106）
随着喀什地区基础教育的发展，人们对课堂教学的研究逐步深入。在倡导学生成为学习的主体的新教育理念下，学生参与课堂活动的状况成为关注课堂的一个焦点。
喀什市特区高级中学在2018年8月迎来了国家首批万人援疆“组团式”支教团队，至今共有29名深圳派遣的老师驻校授课，主要集中在高一年级。深圳老师逐渐为学校带来教学观念的转变，课堂上，在教师引导下，呈现学生课堂主体地位的教学理念正逐步在年级渗透。为了观察深圳老师教育教学理念的渗透效果以及对喀什本地老师的促进作用，我们进行了学生参与课堂活动的跟进研究。
学生参与课堂活动分为集体活动，小组活动和个体活动。我们研究的重点是学生的个体活动，也就是学生单独参与到课堂中。包括学生单独提问、单独发言或单独回答教师提问等。
曾经作为学生，现在作为老师的我们，都可能会遇到过这样的课堂：整节课都是老师在讲解知识点，提问也是让学生齐答。对于学生，能听懂的可能没有几个人，其他同学也没有机会表达疑惑，只能沉默不语；即使他们不知道正确答案，也可以跟着知道的人喊一下，自我满足。对于授课老师，并没办法准确地了解学生对知识点的掌握程度，只能获得一种虚假的“都会了”的印象。
学生只有真正参与到课堂中，才能体会与学习其中的要点。齐答的确是调动课堂气氛的好方法，但是只有单独参与，才能让该学生更加集中注意力，印象更加深刻。一节课堂的重难点若学生有单独参与学习的机会，习得效果可能比全体齐答更好。
喀什地区2018年9月入学的新高一学生，接受全国语教学，不再区分民语班与双语班，这对初中接受民族语言教学的学生而言是严峻的挑战。喀什地区民语系学校的老师不仅是教书，还要教国语。少数民族学生在课堂中与老师单独互动，不仅在学习学科知识，也是在锻炼国语能力。
我们的研究以深入课堂听课为主，高一年级有20个教学班，996名学生，共86名任课老师，计划在一个学期内实现整个高一年级的听课全覆盖。记录这些老师的课堂中①教师提问次数②学生单独回答次数③学生回答正确次数④回答的学生在班级的分布情况。再通过数据记录，对老师进行分层筛选，凡教学理念滞后的老师通过及时反馈，指导提升的方式逐步改进。年级通过以下两个维度实施听课全覆盖。
1.班主任听课全覆盖
班主任需要了解学生的学习情况以及任课老师教学情况。年级要求班主任制定每周听课计划表，在学期内实现对本班所有任课老师课听课全覆盖。发现问题及时向任课老师反馈与向上反馈。
2.年级听课全覆盖
年级管理干部制定每周听课计划表，实现半学期年级所有授课老师全覆盖，再根据记录数据，对教育理念滞后的老师进行反馈、诊断、指导，通过多次覆盖跟进，促进老师成长。
为落实研究，年级在深圳教师指导下申报了喀什市级教育科研课题，对研究的核心问题、研究方法、研究措施等进行了充分论证，专门设计了方便数据调查的听课记录表，并通过开题报告会等形式，使研究的理念深入人心。
研究课题自三月份开始启动，通过连续10周的实践，成效显著。本地老师以往授课理念陈旧，课堂教学以满堂灌为主，多数课堂对学生的单独提问，在5次一下，个别老师甚至整堂课为零次。学生即使有提问与回答的想法，都没有获得机会。在研究起始阶段，周听课量35人次左右，平均每节本地老师的课，学生单独回答次数不足3次，与深圳老师周平均每节20次的数量相差甚远。通过对这类老师的状况进行反馈、指导，以及发挥深圳援疆教师资源，进行师徒结对、互听互评等，截至第14周，年级周听课量35人次，课堂学生单独回答平均次数上升到14次，个别优秀的本地老师课堂学生单独回答次数达到26-30次的频密水平，并形成了带有个人风格的教学模式雏形。在学校第十四周教学开放周中，多位老师讲授的市级公开课充分展示课堂师生互动的教学思路，通过学生板演、双人合作互评互考等形式，充分调动了学生课堂积极性。某位外校老师都不禁感叹：“去年还听过你的课觉得就是一个新手，想不到一年之后，整个课堂彻底改观了啊！”
虽然学生单独参与课堂活动，仅仅是整个课堂教学的一个方面。不同的学科、课型不同，也不是说，学生单独参与的频率越高越好。但在关注学生主体地位的教育理念指导下，学生在整堂课没有发言机会，肯定不是新教育理念的常态做法。我们通过对学生单独参与课堂活动的调查，见微知著，为本校老师提供了一个渗透新教育理念、反馈其课堂效果的方式，进一步促进了老师们的成长，不失为一次有效的尝试。
接下来，我们还将进一步细化不同学科的课堂要求、尝试引导老师们建构有效的课堂模式,并进一步就提问的有效性、生成性方面深入研究，以促进教育教学质量的持续提升。