刁华丽黑龙江省方正县高楞第三小学150800
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-147-01
教师专业发展过程,就是教师专业素质不断提升的过程。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。顺应这一发展要求，作为素质教育主要践行者的小学教师，也必须具备相应的素质要求。
一、教师专业理念
教师专业理念即教师的教育理念,包括教师的学生观、教师观、教学观、课程观等教育观。教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。理念指引行动,教育理念是教师工作的灵魂,指引着教师的工作方向。优秀的教师拥有优秀的教育理念,没有教育理念的教师是没有灵魂的教师,一位教师的教育理念决定该教师能走多远。教育理念来源于教育理论的学习和教育实践的感悟。
二、教师专业道德
在教师专业化进程中,教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。由一般性的教师“职业道德”向专业特征更为明显的教师“专业道德”的方向观念转移,实际上是经验型教师向专业型教师转变的一个重要方面。[1]教师的专业道德是指教师作为专业人员应具备的独特道德品质,包括教师个人道德品性及教师的专业精神。教师的道德品性也是教师作为一个专业人员表现出来的道德品性,应该融合了教师职业道德与个人道德。
1、爱业精神
爱业精神是一种职业观或职业态度的问题,爱业是教师对自己所从事的专业工作发自内心的喜欢和热爱。小学教育工作是非常细致、艰巨和复杂的,教师所付出的劳动,是任何量化的手段所无法准确计算的,这必然要求教师对教育工作保持一定的奉献精神。
教师应该具有爱业精神并不是新观点,是早已为大家认同的观点。但时至今天,我们如何让小学教师对教育工作具有爱业精神,仍然是非常值得探讨的课题。因为,小学教师热爱自己工作的人并不很多。职业倦怠在小学教师群体中也比较突出。在小学教师这一职业还没有达到令人向往的地步时,培养小学教师热爱教师职业的专业精神尤为重要。
2、人文精神
小学教师的工作对象是活生生的正在成长中的儿童,要求教师必须具备人文精神。人文精神的核心是对人的关爱,表现为人道精神、人本精神。
人道精神的表现为同情心和博爱,正如苏霍姆林斯基所说:“同情心,对人由衷的关怀,这才是教育才能的血和肉,教师不能是个冷淡无情的人。”博爱表现为教师要爱每个学生。“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣。”
3、科学精神
教师既需要人文精神,又需要科学精神。教师的科学精神表现在客观精神和理性精神。客观精神指教师在教育活动过程中要尊重教育的客观规律,避免主观臆断。客观精神要求教师要有公正心,要承认学生的客观差异,不带任何偏见的观点来看待教育中所发生的一切。客观精神还要求教师在教育教学过程中避免科学性的错误。理性精神是一种探究精神,一种寻根究底的精神。教师要怀有理智好奇心和批判意识。教师要对自己所教的学科有一种兴趣,甚至迷恋。只有教师是“热爱自己学科的人”,才能点燃起学生对自己所教学科的热爱火花。理性精神意味着教师在教育教学活动中不满足于感性直观的或经验性的认识,而是在教育教学活动中具有研究精神,进行理论的思考与提升。
4、研究精神
是否把服务与研究融为一体,也是专业化职业与普通职业的区别之一。长期以来的传统的观点认为,教师就是专门教书的,不是搞研究的;教育教学上的研究,那是研究人员的事。20世纪70年代,英国学者斯滕豪斯(L.Stenhouse)从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。他认为,在课程改革中,教师应以研究者的形象出现,把每一间教室都变成新课程的实验室。20世纪80年代以来,教师专业化的探讨成为各国教师发展的共同趋势,“教师即研究者”成为国际上普遍认同的理念和努力追求的方向。我国正在推进的基础教育课程改革也向广大中小学教师提出了“教师即研究者”的角色期待。在新课程的实施过程中,我们的教师,应该既成为实践者,又成为研究者,把研究与实践融为一体。
三、教师专业智能
教师专业智能包括教师专业知识、教师专业技能和教师专业能力。教师的专业知识包括两个方面,一是学科专业知识,二是教育专业知识。学科专业知识,是教师所任教学科的知识。教育专业知识包括教育学和心理学基础理论知识、学科教育知识、教育科研知识等。无论是在职教师还是师范生,往往重视学科专业知识而轻视教育专业知识,特别是教育理论知识。
小学教师的专业能力必须随着时代的发展而不断变化。在课程改革及教师专业化背景下,小学教师还要注重进行诸如下列能力的培养:开发课程资源的能力、开发校本课程的能力、教学反思能力、教育科学研究能力、沟通和协调能力、职业规划能力、终身学习能力等。
四、教师专业智慧
教师的专业智慧主要表现为教师的教育实践智慧。教育实践智慧是教师在教育活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智,是教师对教育情境和问题的深刻洞察和敏锐把握。教育实践智慧是教师的人格、学识、能力、经验、教育机智等综合素质的体现。教育实践智慧表现在教师面对复杂充满变化的教育教学活动,与问题情境对话,与学生对话,敏锐地把握教育教学活动发展的脉搏和契机,既继承前人又突破陈规,既借鉴理论又不照搬别人,创造新办法,高效地开展教育教学活动。
总之，培养新时期的合格人才需要教师必须具备高尚的职业道德、高深的教育理论、广博的科学文化知识和精湛的教学技能。因此，每一位小学教师必须用先进的教育理论丰富自己的头脑，不断完善自己的专业技能。有且也只有这样，才能适应当前素质教育发展的需求，才能为祖国的现代化建设培养出一批批高素质的人才。