任务型阅读教学在高中英语教学中的实施

论文摘要

随着我们迈入新的世纪,诸多社会环境要求具有很强的阅读能力的人。同样,科技的发展对人们阅读能力的要求也提高了。随着作为全球性语言和先进科技信息载体的英语在世界的广泛传播,人们急需具备很强的英语阅读能力。在英语作为外语的社会环境中,阅读能力的培养主要依靠课堂教学,课堂教学的最终目的是使学生能够在工作或生活中运用外语达到一定的交流目的。因此,外语教学应该教学生在工作或生活中要用到的那部分语言,用在生活中人们使用语言的方式来教语言。但是,由于长期的历史惯性和受应试教育的影响,课堂教学,尤其是阅读教学并非如此。生活中语言使用和传统的语言阅读教学之间存在着很大的差距。在生活中,人们使用语言交际是一个综合的过程,是一个交际者和与语言环境有关的因素相互作用的过程。传统的阅读教学提出了有序的,分立的语言项目,教学的目标是学习这一系列分立的语言项目,学生的阅读能力得不到多大提高,达到分立语言学习目标的手段无法使语言学习成为一个综合的过程。上世纪70年代末,80年代初,在北美及欧洲一些国家的二语教学中出现了任务型教学法。该教学法于20世纪90年代末传入我国。任务型教学以任务为教学手段,为学生营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境,催化了学习者自然的和有意义的语言运用。在这个过程中,学习者在任务目标的指引下,始终处于一种积极地、主动的学习心理状态,以意义为中心利用一切语言和非语言的资源,采用多种手段,达到完成任务的目的。2003年国家颁布的《普通高中英语课程标准》明确提倡采用任务型语言教学法,依据此标准编写的教材也包含很多阅读学习任务。但是,提倡是一回事,运用是另一回事。在阅读教学的实践中,由于对任务型教学的运用模式存在着认识上的模糊和不足,许多教师对此教学法知之甚少,对新教材的使用缺少经验,传统阅读教学模式PPP(Presentation, Practice and Production)仍在盛行。针对目前英语阅读教学现状,作者提出了关于在阅读教学中实施任务型语言教学的方案,拟从理论和实践两方面对此法在阅读中的实施进行实证性论述。本论文包括五章。第一章是关于阅读教学研究的文献综述。该部分回顾了目前中学英语阅读教学的研究现状。阅读教学是个热门话题,很多人对此感兴趣,也进行了研究,但是作者认为这些研究仍然不能有效地培养学生的阅读兴趣和能力。另外,还回顾了目前在中学阶段任务型阅读教学的研究现状。这些研究片面性较强,有些并没有触及到任务型阅读教学的本质,有些没有考虑任务的难度和层次性。第二章详细介绍了任务型阅读教学的理论基础。介绍了有关阅读的心理过程,任务的定义、组成成份、活动形式、任务的类型,最后点明了在任务型教学中教师与学生的角色。这就为下一步进行任务的实际操作奠定了理论基础。第三章是阅读课中任务型语言教学的教学试验。作者首先说明了试验的目的,即在阅读课中采用任务型教学的效果。又说明了试验的对象和工具。在这一部分,作者在实践层面上从教学目标的确定,输入材料和活动的选择以及应遵循的教学原则等方面介绍交际语言学习任务的设计和应用,创造最佳的外语习得条件,贯彻任务教学的思路。作者对试验的过程进行了详细的描述,整个试验分为三个阶段,即试验前、试验中和试验后。在试验过程中,作者根据对任务型教学法的理解和相关的阅读理论,本着培养学生的阅读技巧和策略,提高学生的学习热情和兴趣的原则,提出了一个任务型阅读教学模式,并通过该模式在阅读课中的具体运用来展示任务型教学的基本原理和要求。详细说明了试验数据收集方式和过程。第四章是数据分析。在试验过程中作者收集了三次试验的数据,进行了问卷调查和座谈,对所得数据运用SPSS系统进行详细分析。经过实验对比及问卷调查,证明任务型教学法在英语阅读教学中的实施是有效的,能激发学生的学习积极性和学习热情,培养学生自主学习和合作学习的良好行为习惯。第五章是试验后的讨论以及试验带来的启示。总结了任务型教学给阅读课带来的好处,同时也发现了关于任务型教学法值得注意的几个问题及应用该教学法时须澄清的几个模糊问题。作者还针对在任务活动过程中学生出现的心里情感问题提出了相应对策。由于作者的水平有限,关于任务型教学法在阅读教学中的实施还有许多问题有待于以后进一步的验证和探讨。

论文目录

• Abstract
• 内容提要
• Introduction
• Chapter 1. Literature review of the teaching of English reading in senior middle schools
• 1.1 The researches about English reading in senior middle schools
• 1.2 Relevant researches on TDRT in senior middle schools
• 1.3 Summary of the previous studies and the purpose of the present study
• Chapter 2. Theoretical basis of TDRT
• 2.1 The theoretical researches on reading
• 2.1.1 Micro-approach and macro-approach
• 2.1.2 The theory of interaction
• 2.2 The theoretical basis of TDA in the teaching of English reading
• 2.2.1 The theoretical introductions on TDRT
• 2.2.2 Understanding “task”fully in the teaching of English reading
• 2.2.3 Task components and the task-based framework in the teaching of Englishreading
• 2.2.4 Principles of TDA in the teaching of English reading
• 2.2.5 Task types and activity models in the teaching of English reading
• 2.2.6 The roles of the students and the teacher in TDRT
• 2.2.6.1 The role of the students
• 2.2.6.2 The role of the teacher
• Chapter 3. The experimental implementation of TDRT
• 3.1 The purpose of the experiment
• 3.2 The subjects of the experiment
• 3.3 Teaching resources and experiment instruments
• 3.4 Task design and implementation about TDRT in reading classes
• 3.4.1 Pre-task phase
• 3.4.2 Task-cycle phase
• 3.4.2.1 Task designs and implementation
• 3.4.2.2 Planning phase
• 3.4.2.3 Reporting phase
• 3.4.3 Post-task phase or language focus
• 3.5 Research procedure
• 3.5.1 Pre-test
• 3.5.1.1 Purpose
• 3.5.1.2 Primary way to collect data
• 3.5.1.3 Data collection
• 3.5.2 Mid-test: training of reading ability
• 3.5.2.1 A sample of a concrete implemented teaching plan
• 3.5.2.2 The test and data collection in the middle of the experiment
• 3.5.3 Post-test
• 3.5.3.1 Primary way to collect data
• 3.5.3.2 Data collection
• Chapter 4. Data presentation and Analysis
• 4.1 Pre-test
• 4.1.1 Data
• 4.1.2 Data analysis
• 4.2 Mid-test
• 4.2.1 Data
• 4.2.2 Data analysis
• 4.3 Post-test
• 4.3.1 Data
• 4.3.2 Data analysis
• Chapter 5. Discussions and implications on TDRT
• 5.1 Advantages on TDRT
• 5.1.1 Task implementation embodies several advantages
• 5.1.2 Task implementation enhances the students’autonomy competence
• 5.1.3 Task implementation can impel the students’learning desire
• 5.2 Issues worth attending on TDRT
• 5.2.1 How to deal with the relationship between learning and using language
• 5.2.2 How to arouse the enthusiasm of the students
• 5.2.3 How to deal with the relationship between the students and the teacher
• 5.2.4 How to deal with the relationship between TDRT and the traditional teaching approach
• 5.3 The students’psychological and affective problems and countermeasures in reading class using TDRT
• 5.3.1 How to dispel the students’anxiety
• 5.3.2 How to overcome the students’trusting to luck, and encourage them to be active in joining class activities
• 5.3.3 How to connect the feeling of achievement with language learning
• 5.4 Issues existing in TDRT
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix 1. A sample of reading material
• Appendix 2. Questionnaire of the implementation of TDA in reading class
• Appendix 3. Pre-test paper
• Appendix 4. Mid-test paper
• Appendix 5. Post-test paper
• Appendix 6. The examination results of the CC
• Appendix 7. The examination results of the EC
• Acknowledgements
• 研究生在读期间发表的论文