一、记叙文阅读系列训练（论文文献综述）
张贵福,孙丙华,赵中兰[1]（2021）在《鲁浙高考英语读后续写题型分析、命题趋势及教学策略》文中研究说明随着高考综合改革的逐步深入,2020年北京、天津、山东和海南四省市进入新课改后的首次高考,山东省高考英语试题借鉴采用了浙江卷题型结构,引入了"读后续写"这一题型。2021年高考又有8个省份进入新课改后的首次高考,高考英语也采用了新高考全国卷I的模式。本文通过对2021年夏季高考英语新高考卷I（山东卷）与浙江卷的读后续写题的对比分析,找出两卷的异同点,归纳总结该题型在选材、命题及考查等各方面的特点,预测命题趋势,并结合高中英语教学实际给出教学建议。
苏宝盈[2]（2021）在《自媒体时代下读写结合教学模式的研究》文中认为自媒体时代是指以个人传播为主,以现代化、电子化手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代,自媒体对社会的经济、文化、教育和人们的生活生产方式等方面产生了重要的影响。在教育方面,最主要的就是促进信息技术与课程的整合。读写结合教学模式是我国传统的语文教学模式,对发展学生的语言和思维能力,促进学生的读写能力有重要的作用。自媒体时代给读写结合教学模式带来了机遇和挑战。一方面,自媒体时代下的资源和平台方便了教师构建和实施读写结合教学模式。另一方面,自媒体中传播的大众文化冲击着学生的价值观;碎片化的阅读方式使学生的思维能力降低;不规范的网络语言以及不良的写作习惯,影响着学生的语言和思维习惯,一定程度上降低了学生的读写能力。面对自媒体时代给读写结合教学模式带来的影响以及学生阅读和写作习惯、方式的变化,本研究以自媒体时代下读写结合教学模式为研究对象,结合自媒体时代下读写结合教学模式的特点,重新对读写结合教学模式的目标进行定位,并对读写结合教学模式的内容选择以及具体的实施步骤进行研究。对自媒体时代下读写结合教学模式的研究,旨在利用自媒体时代下的资源和平台来构建和实施读写结合教学模式,促进学生语言和思维的发展,促进学生读写能力的提高。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式是一种强调将阅读和写作做为整体,合理利用自媒体时代下的平台和资源去创设一种信息化的教学环境来进行言语技能教学,以训练学生的语言和思维、提高学生的读写能力为宗旨的教学模式。它的特点为读写教学内容的丰富性;读写教学环境的情境性;读写教学过程的平等对话性。结合自媒体时代对读写结合教学模式的影响以及此教学模式的特点,本研究将自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位为激发读写兴趣;立足于学生书面语言的发展;促进学生思维能力的发展;培养学生搜集处理信息的能力;提高媒介素养。为实现自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位,本研究认为可以从教材和自媒体两方面来选择读写结合教学模式的内容。一方面是从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容。本研究以人教版高中语文教材为例,认为在人教版高中语文教材中与自媒体有交集的内容有阅读鉴赏板块中的部分研讨与练习、部分文体和表达交流板块中的部分写作练习。另一方面是充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源。教师首先要合理选择适合用来进行读写教学的自媒体平台。从技术操作层面和需求满足角度来说,本研究认为适合用来进行读写教学的自媒体有QQ、微信和微博。教师还要有效聚焦自媒体资源,例如,新闻热点资源和文化类综艺节目资源等,使这些自媒体资源成为读写结合教学模式的教学资源。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤分为四步:导入读写话题、阅读、写作和评价。这些步骤不是固定不变的,教师可根据读写结合教学模式的目标变化来适当增删和调整相关的步骤。最后,教师在构建和实施读写结合教学模式时,要注意避免在网络和信息技术世界里迷航;要避免在教学资源建设和认识上的偏差;要解决学生在众多网络信息资源里迷失的问题;要注意处理好此模式和其他教学模式的关系。
魏羽彤[3]（2021）在《运用读写结合方法指导小学语文习作研究》文中研究说明习作与阅读是小学语文教学的两个重要组成部分,占小学分值的60%以上。读写结合这一方法可以引导、帮助学生把阅读中所学到的习作方法及摄取的知识点运用到习作中,使习作内容更加充实生动,也可以把对于习作的思考运用到阅读理解中,并且通过习作后的阅读自查缺点,完善自身习作能力。它是语文课程全面性、综合性的体现,也符合语文课程实践性的特征。本论文除前言和结语外由三部分组成,第一部分对读写结合的教学模式及作用进行简要阐述,并结合建构主义学习论中的知识点,为读写结合教学的研究提供理论依据,从而明确读写结合教法与小学语文习作教学的相关性。第二部分对小学语文教师及学生关于读写结合教学进行问卷调查,整理并阐述语文教学中关于读写结合教学出现的问题:学生缺乏明确的习作目的,学生未养成良好的习作习惯,学生的生活体验少,在习作时难以共情,教师对读写结合教法的掌握程度不够,教师的在教学中重讲解、轻灵活,教师对习作评价的重视程度不够等,并通过对现行语文教学中读写结合教法运用存在的问题进行分析,得出问题的成因。第三部分依据调查的实际问题和情况拟定读写结合教学改进策略,进而从教师、学生两个角度提出深化读写结合教学的策略:提供更加丰富的习作示例,提示具体的习作方法,结合实际情况调整读写结合教学目标侧重点,多种教学方式相结合,优化教学设计,多种评价方式相结合,对教学情况全面评价,培养学生养成良好的阅读习惯,树立所需的习作意识,培养学生养成积累素材、摘录好词好句、多观察、写日记的习惯。笔者希望通过提出对现行读写结合教法的改进策略,来改善目前小学高年级语文教学质量,通过提升小学高年级语文教学质量来为学生的启蒙教育制造良好的开端,为学生日后学习生涯中能有良好的学习习惯奠定基础,真正使小学阶段的教育达到育人的目的。
薛花[4]（2021）在《交际语境写作理论视域下小学高段记叙文写作教学研究》文中进行了进一步梳理在小学高段的作文教学中,记叙文写作是教学重点,但实质上它是教学上的一大难题。针对记叙文写作对象缺失、习作意图不明晰、写作缺乏语境以及不真实等问题,本论文引进“交际语境写作”理论,拟为小学高段记叙文写作教学探寻一条新的路径。全文共分为五个部分:第一部分:在国内外研究的基础上对本文要研究的内容和问题、要达到的相关目标加以说明;对交际语境写作理论发展以及在记叙文写作方面的运用研究现状等进行了梳理。同时分析交际语境写作理论在小学高段记叙文写作教学中的可行性。第二部分:旨在介绍交际语境写作理论。从交际语境写作的形成、内涵、价值与意义等方面对交际语境写作理论进行了全面的分析,进一步确定交际语境写作理论在小学高段记叙文写作教学中的应用价值。第三部分:通过对小学高段教师的调查问卷以及教案等资料的分析归纳整理出当前小学高段记叙文写作教学中普遍存在的问题。第四部分:基于小学高段记叙文写作教学的问题,从交际语境写作要素入手,形成了交际语境写作理论下小学高段记叙文写作教学的策略。第五部分:结合提出的写作教学策略,在小学五年级与六年级分别选择了一个写作教学主题,形成写作教学方案。
许燕娃[5]（2021）在《初中语文群文阅读与写作结合教学研究》文中指出阅读与写作自古以来便存在着相互促进的密切关系。在课标的教学建议中明确提出要进行读写结合的教学,在统编版教材的编写中也处处体现读写结合的理念。由此可知,读写结合在语文教学中的重要地位已经成为共识。但是在实际的教学实践中一直存在着忽视阅读与写作联系,并且教师因为个人能力的限制而无法形成良好的读写结合成效的问题。群文阅读属于新兴的阅读教学手段,其前沿化的教学理念和教学举措为我国语文教学注入了新的生机。由于群文阅读具有有助于扩大阅读量,培养学生高阶思维和培养学生语文素养的明显优势逐渐在课堂教学中受到欢迎。本文以群文阅读与写作的结合为题,试图为读写结合的教学形式提供新的方向。本文在写作时主要分为四个章节。第一章是理论基础,从建构主义理论、迁移理论、互文性理论这三大理论为群文阅读与写作结合教学研究打下坚实的理论基础。第二章是群文阅读资源库的建立,在读写结合的教学中,对于群文阅读而言阅读内容的选择是阅读教学的核心。在本章节中从议题的确定和文本的选择两方面来明确阅读内容。并且结合统编版的初中语文教材,梳理整合教材中读写结合教学资源。第三章是对群文阅读与写作结合的教学过程结构的梳理,主要表现为“写-读-写”和“读-写-读”两种典型的教学过程结构。同时,对在这两种教学过程中问题的设置提出要求。第四章是群文阅读与写作结合的教学策略,从课程编排、写作方法、群文阅读形式、文本呈现形式四个层面进行教学策略的阐述。在课程方面,群文阅读与写作结合的课程主要采用的是一种短期的、相关主题板块构成的、内容小而深的课程形式来进行课程的设置;在写作方面,主要采用篇幅较短,形式自由,内容微小的写作方式来进行写作练习;在群文阅读方面,借助一篇带多篇以及课外多篇和课内多篇等阅读手段来组织阅读教学;在进行教师教学和学生学习时主要是以“工作纸”这种集阅读、写作、练习、写作知识等为一体的文本形式为载体。
程诗怡[6]（2020）在《初中语文交际语境写作实验研究》文中提出写作是语文教学的半壁江山,是运用文字符号传递信息、表达思想、交流情感、发展思维的过程,对学生语文核心素养的培养起着至关重要的作用。然而我国目前的写作教学却处在一个比较尴尬的境地:教师不愿教,学生不愿学。造成这一现象的主要原因是:教师受传统写作教学理念的影响,过分强调线性写作,忽视情境写作。从而造成学生惧怕写作、不愿写作。于是,以交际为主要目的,针对某一话题与读者进行交流的交际语境写作,开始出现在语文写作教学实践中,但是大部分学者进行的是交际理论探讨下的案例研究,没有以此理论为导向开展科学、规范的实验研究。为此,笔者开展了初中语文交际语境写作实验研究,尝试建构实验模型,以期改良目前不景气的写作现状。功能语言学、建构主义理论及情境认知主义理论等多种理论,为交际语境写作理论发展提供了理论支持。这些理论基础使交际语境写作逐渐发展成为继“文章写作”、“过程写作”后的一种新型写作理论,也使笔者在构建写作模型时有了强有力的理论支撑。基于研究现状、理论基础以及初中生的思维特点,笔者从写作教学实际出发,引入交际语境写作要素,提出在初中语文写作教学课堂中,建构一种基于交际语境写作教学理论的实践模型,即“四环节五要素”的写作模型。本写作模型旨在让学生通过使用话题、目的、读者等交际要素分析写作题目,达到降低写作难度,提高写作兴趣的目的。具体实施过程为:首先,选取一个学生相对熟悉并贴近其生活实际的交际语境,将写作话题融入其中,并明确此次写作任务;其次,依据不同的写作目的、角色定位与读者类型,指导学生选取出恰当的文体;再次,引导学生在与交际诸要素的对话中构思写作内容并拟写作品;最后,反复修改、完善并展示自己的作品。按照上述写作模型,笔者在原本写作水平相当的两个班级进行了为期五个月的教学实验,结果发现,两个班发生了显着的变化:实验班写作成绩明显高于对照班写作成绩;实验班的写作兴趣、写作思路都明显优于实验之前。交际语境写作教学实验研究,激发了学生写作兴趣与积极性,降低了写作难度,拓宽了学生写作思路,提高了学生的写作水平,实现了学生通过写作实现自我价值的目的。
凌珍[7]（2020）在《“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究》文中进行了进一步梳理叙事散文一直是我国初中语文阅读教学中的主导文类之一,同时也是写作教学的重要文类。依托教材中的叙事散文进行读写结合教学是提高学生读写能力的重要途径。然而,目前的叙事散文读写结合教学存在着诸多问题,相关研究也不够深入。因此,本文立足于语文学科特点,以“部编本”初中语文教材为依托,对叙事散文读写结合教学进行研究和探索。本文由绪论、正文、结语三个部分构成,其中正文主要从以下四个方面展开论述:第一章主要是对“部编本”初中叙事散文读写结合编制概况的梳理呈现。首先,对“部编本”初中叙事散文读写结合的编制理念进行分析;其次,对“部编本”初中语文教材内叙事散文的选文分布和读写结合的加工处理、编制特点等方面进行归纳和整理;最后,聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的教学价值层面的探究。第二章主要通过目前初中叙事散文读写结合教学现状的调查和分析,找出问题的症结所在,并追根溯源,从教师、学生、教材三个方面进行原因分析。第三章主要针对叙事散文读写结合点笼统化、读写训练形式固态化、读写评改低效化三个方面的问题,提出相应的解决策略和方法:以“学”定教,从叙事散文阅读文本、写作症结中进行读写结合点的科学设置;因“材”施教,根据叙事散文在言语情思、人物塑造、叙事技巧等方面的特征进行体悟融合式读写、品析鉴赏式读写、艺术创造式读写等多种形式的读写训练;以“评”促学,通过评价修改方式、主体等方面的优化,加强学生读写体验,提高教学的实效性。第四章主要聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的具体实施层面的探究,分别从语言之精妙、情感之真切、人物之神韵、事件之波澜四个维度,选取典型叙事散文为例,展开读写结合教学的具体案例设计与分析。
孙卓梅[8]（2020）在《初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例》文中研究表明阅读教学与写作教学是相互渗透、相互促进的关系,将阅读与写作教学结合起来,以读促写,以写促读,有利于实现学生读写能力的全面提升。虽然读写结合作为一种科学的语文教学理念被广大语文教育者奉为真谛,但在实际教学中仍然存在读写分离或读写机械结合的状况,使读写结合教学陷入低效的困境之中。本课题尝试将读写结合策略引入初中小说教学领域,通过开发利用教材和其他读写资源,在小说阅读教学中激发学生的读写兴趣,引导学生积累相关写作素材,借鉴写作方法与技巧,并通过完成写作任务来加深对小说内容的理解,提升阅读的深度与广度,从而实现阅读与写作的有机结合。本文主要分为三大部分。第一部分:引言。介绍本课题的研究缘起,对重要概念进行了界定,系统分析了小说读写结合的理论及教学研究现状,并简介了本文的研究思路与研究方法。第二部分:正文。第一章是小说读写结合的任务驱动,关注将课标中的读写结合理念贯彻到小说教学中去,并依据部编版初中语文教材对小说的读写结合点进行梳理,结合小说的文体特征与初中生的认知水平确定读写结合教学内容,为进行教学设计提供参考。第二章是对初中小说读写结合教学现状的分析,从学生和教师两个方面指出当前初中小说读写结合教学的问题并进一步反思原因,为解决教学问题提供了依据。第三章是结合实际教学情况提出有针对性的教学策略与建议,主要从开展情境教学、拓宽读写结合的范围、转变评价方式等几方面着手来提高学生的读写能力。提倡教师要注重小说的审美特征,引导学生进行积极的情感体验,在主动的思考与探究中进行阅读与写作的深度迁移。第三部分:结语。主要总结本课题研究的理论价值与现实意义。本文以部编版初中语文教材为依托,从理论和实践两方面进行小说的读写结合教学研究,希望对改变僵化的小说教学模式,提高读写教学效率和学生的整体读写素养有一定的启发和借鉴意义。
马彦[9]（2020）在《1930年代开明书店国文教材写作系统研究》文中研究表明语文教材是语文课程与语文教学的主要载体。“写作”是语文课程体系的重要组成部分,也是语文教学的重难点。语文教材写作系统的科学性、系统性影响着写作教学质量,其科学编排一直是语文教育工作者孜孜不倦的追求。1930年代,各大书店争相编写国文教材。此时,开明书店有一大批有情怀、有智慧的编辑兼国文教员,为中学国文教材的编写努力。开明国文教材写作系统编写有一定的科学性、系统性与创新性,为后世语文教材写作系统的编写提供了借鉴。研究1930年代开明书店国文教材的写作系统对语文教材史的梳理有重要的意义,也对当今语文教材写作系统的编写有重大的启示。本文分八章进行论述:第一章为绪论部分,首先阐明研究意义;接着对已有文献进行梳理研究,理清研究现状,找到国文教材写作系统研究的突破口;然后介绍研究方法;最后对本文的核心概念作出界定。第二章从1930年代时代背景出发,分析主要影响编写开明国文教材的背景,从这些主要背景中探寻出对开明国文教材的编写的具体影响。第三章首先以1930年代民国时期主要课程标准为依据,分析得到写作系统编写的三个维度,即文体分类、文法知识、作文练习;然后论述1930年代具有代表性的四套开明国文教材对写作系统的具体开发。第四章至第六章分别从文体分类、文法知识、作文练习三个方面,先从历史的角度分析语文教材文体分类、文法知识的演变;接着分析1930年代开明国文教材关于文体分类、文法知识的发展与丰富,作文练习的样态;最后分别论述文体、文法知识、作文练习对写作的作用,以及教材中文体、文法知识、作文练习的科学性与实用性。第七章根据开明国文教材写作系统的梳理与研究,观照后世,论述开明书店国文教材构建的写作系统的历史贡献。第八章根据历史结合当下语文教材写作系统编写的现状,分析开明书店国文教材写作系统对当下的启示。
闫珺[10]（2019）在《初中生记叙文写作语言表达的现状及策略研究》文中提出任何言语作品都需要做到言语内容和言语形式的统一。只有真正做到言语内容和言语形式的统一才能写出一篇好的文章,不能只重言语内容而忽视言语形式,具体到初中阶段记叙文写作中,就要求教师和学生不但重视记叙文写作中的主题、构思等,还要重视写作中的语言表达。没有言语内容的言语形式是没有灵魂的,没有言语形式的言语内容是枯燥无味的。并且多名学者在研究语文写作能力构成时都将语言表达纳入其中。语言表达能力直接体现作者的写作能力,所以在记叙文写作教学中要着重提升学生的语言表达能力。但是在初中阶段记叙文写作语言表达方面仍然存在很多问题,学生在记叙文写作中的遣词造句和表达方式、表达技巧运用方面存在不少问题,然而教师在记叙文写作教学中也并未采用针对性的教学策略,这就导致学生在写作中语言表达能力不高,影响记叙文写作的语言表达的效果。笔者在查阅相关资料及结合自身实践经历的基础上,将研究重点确定在初中生记叙文写作的语言表达方面。为研究初中生记叙文写作语言表达的现状,笔者主要采用文献研究法和语料分析法。笔者收集到七至九年级学生的记叙文共计三百篇,作为语料分析的第一手资料。语料分析主要从语言表达的基础表达、表达方式、表达技巧三个方面进行,通过简单的数据统计和学生作文的分析来研究分析记叙文写作语言表达的现状。在基础表达方面,主要调查研究了学生的词句运用,研究发现学生在记叙文写作中存在词语、句子运用不规范,存在较多的语病,句式选用较为单一等问题。在表达技巧方面,主要研究了记叙文写作中常用的表达方式叙述、描写、抒情的运用现状,发现学生在记叙文写作中叙述单一,缺少细节描写,抒情方式单一,抒情语言缺乏感染力。在表达技巧方面,主要调查了学生修辞手法的运用,发现学生在记叙文写作中修辞手法选用存在单一或堆砌、修辞手法运用不当等问题。最后笔者根据上述研究所得问题及归因分析,参考相关着作、期刊和一线中学语文教师的建议,针对性的提出了一些教学策略:注重培养学生写作语感;组织课内外活动,丰富学生情感体验;指导学生语言积累,提高学生语言储备意识;创新语言表达的教学方法;加强语言表达单项训练;作文修改和评改中重视学生语言表达。初中生记叙文写作语言表达方面存在着问题,如何改变初中生记叙文语言表达的写作现状中存在的问题,进而提高学生语言表达能力,是中学语文教师和学生必须重视并正确对待的问题。教师要在写作教学中做好引路人。
二、记叙文阅读系列训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、记叙文阅读系列训练（论文提纲范文）
（1）鲁浙高考英语读后续写题型分析、命题趋势及教学策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、鲁浙高考英语读后续写题型对比分析 |
| (一)鲁浙两卷的异同点 |
| 1.相同点 |
| 2.差异 |
| (二)鲁浙两卷读后续写题型的特点 |
| 1.选材特点 |
| 2.考查特点 |
| 三、鲁浙高考英语读后续写题的命题趋势 |
| 四、高考英语读后续写教学策略 |
| (一)解题技巧 |
| 1.认真读懂所给的材料，整体把握文章脉络，确定续写文章主题 |
| 2.认真审题，明确续写要求，构思续写路径 |
| 3.拟写草稿，丰富表达，使行文连贯 |
| 4.复查验证，修改完善，誊写工整 |
| (二)高中英语教学建议 |
| 1.注重平日语言知识的积累，夯实牢固的写作必备基础 |
| 2.重视高级语法句式的学习应用，增强语言运用的准确性和丰富性 |
| 3.强化主题语境及语篇意识，提高把握篇章关键信息、语言特点及语篇结构的能力 |
| 4.进行适度的续写专题化练习，培养学生的创新性思维能力 |
| 5.扎实落实写作的系列训练，逐渐提高英语读写的综合能力 |
| 6.明确高考英语读后续写评分标准，提升读后续写教学的针对性、实效性 |
| 五、结语 |
（2）自媒体时代下读写结合教学模式的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)本文的研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)自媒体时代 |
| (二)自媒体时代下读写结合教学模式 |
| 二、自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位 |
| (一)激发读写兴趣 |
| (二)立足于学生书面语言的发展 |
| (三)促进学生思维的发展 |
| (四)培养学生搜集处理信息的能力 |
| (五)提高媒介素养 |
| 三、自媒体时代下读写结合教学模式的内容选择 |
| (一)从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容 |
| 1.阅读鉴赏板块中部分研讨与练习 |
| 2.阅读鉴赏板块中部分文体 |
| 3.表达交流板块中部分写作练习 |
| (二)充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源 |
| 1.合理选择自媒体平台 |
| 2.有效聚焦自媒体资源 |
| 四、自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤 |
| (一)导入读写话题 |
| (二)阅读 |
| (三)写作 |
| (四)评价 |
| 结语:对自媒体时代下读写结合教学模式的思考 |
| (一)要注意避免在网络和技术世界里迷失的情况 |
| (二)要注意资源建设和认识上的偏差 |
| (三)要解决众多网络信息资源下学生的迷失问题 |
| (四)要处理好与其他教学模式的关系 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）运用读写结合方法指导小学语文习作研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、小学语文读写结合指导习作的理论依据 |
| (一)小学语文读写结合教学方法的含义 |
| (二)小学语文教学中运用读写结合教学方法的理论依据 |
| 1.建构主义学习论 |
| 2.陶行知“教学合一”观点 |
| 3.叶圣陶“谈阅读”观点 |
| (三)读写结合教法与小学语文习作的关系 |
| 1.提升学生表达能力 |
| 2.全面提高学生语文素养 |
| 3.培养学生的读者意识 |
| 二、小学语文读写结合指导习作的教学现状、问题及成因 |
| (一)调查设计目的、对象及内容 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)“读写结合”教学现状 |
| 1.从学生的角度看“读写结合”教学 |
| 2.从教师的角度看“读写结合”教学 |
| (三)“读写结合”教学中存在问题及成因 |
| 1.教师在教学中重讲解、轻灵活,不够寓教于乐 |
| 2.教师对学生习作评价关注度不高,忽视评价环节的重要性 |
| 3.学生对读写结合的认识程度不够,未养成良好的习作习惯 |
| 三、小学语文读写结合指导习作的教学策略 |
| (一)教师教学策略 |
| 1.提示具体的习作方法,提高学生学习兴趣 |
| 2.针对教学目标多种教学方式相结合,教学设计灵活多样 |
| 3.采取多种评价相结合的方式,加强读写结合教学效果 |
| (二)学生策略 |
| 1.加强生活体验,为共情能力打造基础 |
| 2.培养阅读兴趣,养成良好的自主阅读与习作习惯 |
| 3.自主树立习作意识,增强感悟能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文读写结合运用情况调查问卷(面向学生) |
| 附录B 小学语文读写结合教学情况调查问卷(面向教师) |
| 附录C 部分学生访谈内容 |
| 附录D 部分教师访谈内容 |
| 致谢 |
（4）交际语境写作理论视域下小学高段记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 交际语境写作的理论研究 |
| 1.2.2 交际语境写作理论的应用研究 |
| 1.2.3 交际语境写作理论在记叙文写作教学中的应用研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 交际语境写作理论概述 |
| 2.1 交际语境写作理论的形成 |
| 2.2 交际语境写作理论的基本观点 |
| 2.2.1 交际语境写作理论的写作观 |
| 2.2.2 交际语境写作理论的构成要素 |
| 2.3 交际语境写作的价值与意义 |
| 2.3.1 促进写作内容的真实性 |
| 2.3.2 注重写作过程的交际性 |
| 2.3.3 促使写作学习的实用性 |
| 3 交际语境写作理论视域下小学高段记叙文写作教学问题分析 |
| 3.1 小学高段记叙文写作教学现状 |
| 3.1.1 写作教学常态 |
| 3.1.2 记叙文写作教学实况 |
| 3.2 小学高段记叙文写作教学存在的问题 |
| 3.2.1 教学单刀直入,缺乏交际语境 |
| 3.2.2 写作目的功利化,缺乏交际意识 |
| 3.2.3 教学过程单一传统,缺乏交流互动 |
| 3.2.4 评价方式单一,缺乏明确的评价标准 |
| 4 交际语境写作理论视域下小学高段记叙文写作教学策略 |
| 4.1 记叙文写作准备策略 |
| 4.1.1 明确交际的对象 |
| 4.1.2 明确交际的话题 |
| 4.1.3 明确交际的目的 |
| 4.1.4 明确交际的文体 |
| 4.1.5 明确自我角色定位 |
| 4.1.6 明确文章表达方式 |
| 4.2 记叙文写作实施策略 |
| 4.2.1 确定记叙文写作内容 |
| 4.2.2 训练记叙文写作技能 |
| 4.2.3 传授记叙文写作程序策略 |
| 4.3 记叙文写作评价策略 |
| 4.3.1 记叙文评价量表 |
| 4.3.2 评价注意事项 |
| 5 交际语境写作理论视域下小学高段记叙文写作教学设计案例 |
| 5.1 小学五年级记叙文写作教学设计案例 |
| 5.2 小学六年级记叙文写作教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 交际语境写作理论下小学高段记叙文写作教学调查分析 |
| 致谢 |
（5）初中语文群文阅读与写作结合教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、发挥群文阅读长处,促进读写教学成效 |
| 二、阅读与写作相辅相成的重要性 |
| 三、读写结合教学实践的要求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、群文阅读与写作结合教学相关研究 |
| 二、群文阅读相关研究 |
| 三、读写结合研究现状 |
| 四、国外读写结合的概况 |
| 第三节 研究意义 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 迁移理论 |
| 第三节 互文性 |
| 第四节 课标中阅读与写作要求存在共通点 |
| 第二章 群文阅读资源库的建立 |
| 第一节 议题的确立 |
| 一、议题的内涵与特质 |
| 二、议题确立的原则 |
| 三、议题确立的方法 |
| 第二节 文本的选择 |
| 一、文本与文本组织 |
| 二、文本选择的原则 |
| 三、文本的组织原则 |
| 第三节 统编版初中语文教材中的以读促写教学资源 |
| 第三章 群文阅读与写作结合的教学过程结构 |
| 第一节 “写-读-写”教学结构 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第二节 “读-写-读”教学结构 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第三节 群文阅读与写作结合教学结构中的问题设置 |
| (一)要提解答范围广的问题。 |
| (二)要对多篇文章共同发问。 |
| (三)尝试通过阅读单来呈现问题。 |
| 第四章 群文阅读与写作结合教学策略 |
| 第一节 群文阅读与写作结合教学课程策略——微型课程 |
| 一、微型课程的内涵 |
| 二、群文阅读与写作结合教学以微型课程呈现的必要性 |
| 三、群文阅读与写作结合的微型课程教学设计 |
| 第二节 群文阅读与写作结合教学群文阅读策略—一篇带多篇、课内多篇、课外多篇 |
| 一、一篇带多篇教学设计 |
| 二、课内多篇教学设计 |
| 三、课外多篇教学设计 |
| 第三节 群文阅读与写作结合教学写作策略——微写作 |
| 一、微写作的内涵 |
| 二、微写作的必要性 |
| 三、微写作教学设计 |
| 第四节 群文阅读与写作结合教学形式策略——工作纸 |
| 一、“工作纸”的内涵 |
| 二、工作纸的范例以及设计 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）初中语文交际语境写作实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国内的研究综述 |
| 1.2.3 国外的研究综述 |
| 1.2.4 对现有研究的反思 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容、方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 交际语境写作的理论依据与模型建构 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 功能语言学理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 情境认知理论 |
| 2.1.4 不同时期语文课标(大纲)中交际语境理念的呈现 |
| 2.2 交际语境写作教学的模型构建 |
| 2.2.1 模型构建的理论依据 |
| 2.2.2 模型的构建 |
| 3 初中语文交际语境写作实验研究 |
| 3.1 实验目的、变量与假设 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验变量 |
| 3.1.3 实验假设 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.3 实验准备 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 实验时间 |
| 3.3.3 实验模式 |
| 3.3.4 实验工具 |
| 3.4 模型实验 |
| 3.4.1 创设真实交际语境 |
| 3.4.2 明确语境写作任务 |
| 3.4.3 在语境要素对话中构思 |
| 3.4.4 拟写交际语境写作作品 |
| 3.4.5 完善交际语境写作作品 |
| 3.4.6 展示交际语境写作作品 |
| 3.4.7 结果与启示 |
| 4 初中语文交际语境写作实验结果与分析 |
| 4.1 前测结果及分析 |
| 4.1.1 前测问卷结果分析 |
| 4.1.2 前测成绩结果分析 |
| 4.2 后测结果及分析 |
| 4.2.1 后测问卷结果分析 |
| 4.2.2 后测成绩结果分析 |
| 5 初中语文交际语境写作教学实验结论与建议 |
| 5.1 实验结论 |
| 5.1.1 交际语境写作能够提高学生写作的积极性 |
| 5.1.2 交际语境写作能够拓宽学生的写作思路 |
| 5.1.3 交际语境写作能够提高学生的写作水平 |
| 5.2 实验建议 |
| 5.2.1 打造语文教师交际语境理论的学做合一 |
| 5.2.2 切实设计与调整语文写作任务 |
| 5.2.3 变革中考语文写作题目设置 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究目标和方法 |
| 四、理论指导 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制概述 |
| 第一节 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制理念 |
| 一、整体构建,有机融合 |
| 二、润物无声,引领有方 |
| 第二节 “部编本”初中叙事散文读写结合的编制情况 |
| 一、“部编本”初中教材中叙事散文的选文及分布 |
| 二、“部编本”初中叙事散文读写结合的加工处理 |
| 三、“部编本”初中叙事散文读写结合的编制特点 |
| 第三节 “部编本”初中叙事散文读写结合的教学价值 |
| 一、有助于弥补叙事散文写作教学的不足 |
| 二、有助于促进叙事散文阅读教学的深化 |
| 三、有助于促进学生读写素养的全面发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中叙事散文读写结合教学现状及问题分析 |
| 第一节 教师层面的初中叙事散文读写结合教学情况 |
| 一、教师对叙事散文读写结合教学的总体认识 |
| 二、教师叙事散文读写结合的课堂教学活动 |
| 第二节 学生层面的初中叙事散文读写结合学习情况 |
| 一、学生对叙事散文读写结合教学的主观认识 |
| 二、学生在叙事散文读写结合教学中学习体验 |
| 第三节 初中叙事散文读写结合教学问题及原因分析 |
| 一、初中叙事散文读写结合教学中存在的问题 |
| 二、初中叙事散文读写结合教学问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中叙事散文读写结合教学策略探究 |
| 第一节 以“学”定教,科学设置读写结合点 |
| 一、从叙事散文阅读文本中开掘读写点 |
| 二、从叙事散文写作症结中提炼读写点 |
| 第二节 因“材”施教,丰富读写训练形式 |
| 一、在体悟融合式读写中把握言语情思 |
| 二、在品析鉴赏式读写中感知人物形象 |
| 三、在艺术创造式读写中领会叙事技巧 |
| 第三节 以“评”促学,深化学生读写体验 |
| 一、让评改进入交际语境,从封闭走向开放 |
| 二、让评改基于评估量表,从无章走向有序 |
| 本章小结 |
| 第四章 “部编本”初中叙事散文读写结合的具体实施 |
| 第一节 叙事散文读写结合重点之一: 语言之精妙 |
| 一、《从百草园到三味书屋》精妙语言的品析 |
| 二、《从百草园到三味书屋》读写结合教学设计 |
| 第二节 叙事散文读写结合重点之二: 情感之真切 |
| 一、《秋天的怀念》至真之情的体悟 |
| 二、《秋天的怀念》读写结合教学设计 |
| 第三节 叙事散文读写结合重点之三: 人物之神韵 |
| 第四节 叙事散文读写结合重点之四: 事件之波澜 |
| 一、《猫》叙事之波澜的解析 |
| 二、《猫》读写结合教学设计 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、思路方法 |
| 第一章 初中小说读写结合教学的任务驱动 |
| 第一节 初中小说读写结合的课标要求 |
| 一、把握学段的学习目标 |
| 二、注重综合性与实践性 |
| 三、关注对话过程 |
| 第二节 初中小说读写结合点的外部依据 |
| 一、依据文本体式 |
| 二、依据教材 |
| 三、依据学情 |
| 第三节 初中小说读写结合点的内在依据 |
| 一、叙事图景 |
| 二、叙事策略 |
| 三、创作意图 |
| 第二章 初中小说读写结合教学的问题现状 |
| 第一节 初中小说读写结合的问卷调查分析 |
| 一、学生的问卷调查结果与分析 |
| 二、教师的问卷调查结果与分析 |
| 第二节 初中小说读写结合的学情分析 |
| 一、小说阅读的消遣化和肤浅化 |
| 二、缺乏读写结合习惯 |
| 三、缺乏读写学习的主动性 |
| 四、忽视自身的生活体验 |
| 第三节 初中小说读写结合的教情分析 |
| 一、教学的功利化和模式化 |
| 二、重讲解轻体会 |
| 三、读写结合缺乏情感迁移 |
| 四、缺乏过程性和个性化指导 |
| 第三章 初中小说读写结合教学的改进策略 |
| 第一节 开展情境教学,加强情感体验 |
| 一、重视文本细读 |
| 二、联系生命体验 |
| 三、激活写作欲望 |
| 四、设置任务情境 |
| 第二节 进行阅读拓展,丰富素材积累 |
| 一、进行群文阅读教学 |
| 二、加强课外阅读指导 |
| 三、开展多种实践活动 |
| 第三节 转变评价方式,提高读写素养 |
| 一、多元主体评价 |
| 二、注重过程评价 |
| 三、采取个性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文小说读写结合教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二 初中语文小说读写结合教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（9）1930年代开明书店国文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念 |
| 2 1930年代开明国文教材编写背景 |
| 2.1 实用主义倾向 |
| 2.2 白话文在教材中的地位逐步提高 |
| 2.3 课标成依据,审定制创造条件 |
| 2.4 逐步形成共识的语文教材编写理念 |
| 2.4.1 混合教科书 |
| 2.4.2 文体兼顾 |
| 2.5 教材编写者的写作观 |
| 3 1930年代国文教材写作系统的版块与具体开发 |
| 3.1 1930 年代主要课程标准建构的写作系统框架 |
| 3.1.1 文体分类 |
| 3.1.2 文法知识 |
| 3.1.3 作文练习 |
| 3.2 1930 年代开明国文教材对具体写作系统的开发 |
| 3.2.1 《开明国文读本》写作系统的构建 |
| 3.2.2 《开明国文讲义》写作系统的构建 |
| 3.2.3 《国文百八课》写作系统的构建 |
| 3.2.4 《初中国文教本》写作系统的构建 |
| 4 1930年代开明国文教材文体分类的渐进 |
| 4.1 文体分类的历史演变 |
| 4.2 文体分类的发展 |
| 4.2.1 《开明国文读本》之文体分类 |
| 4.2.2 《开明国文讲义》之文体分类 |
| 4.2.3 《国文百八课》之文体分类 |
| 4.2.4 《初中国文教本》之文体分类 |
| 4.3 文体之用 |
| 4.3.1 文体为写作提供指引 |
| 4.3.2 文体丰富国文教材单元编排 |
| 4.3.3 文体编排逐步具有实用性 |
| 5 1930年代开明国文教材文法知识的渐进 |
| 5.1 文法知识的演进 |
| 5.2 文法知识的发展 |
| 5.2.1 《开明国文读本》文法知识内容梳理 |
| 5.2.2 《开明国文讲义》文法知识内容梳理 |
| 5.2.3 《国文百八课》文法知识内容梳理 |
| 5.2.4 《初中国文教本》文法知识内容梳理 |
| 5.3 文法知识之用 |
| 5.3.1 文法知识引导组织写作语料 |
| 5.3.2 文法知识内容和呈现方式逐步实用 |
| 6 1930年代开明国文教材作文练习的渐进 |
| 6.1 作文练习的样态 |
| 6.1.1 《开明国文读本》的作文练习类别 |
| 6.1.2 《开明国文讲义》的作文练习类别 |
| 6.1.3 《国文百八课》的作文练习类别 |
| 6.2 作文练习之用 |
| 6.2.1 作文练习促进提高写作能力 |
| 6.2.2 作文练习编排的实用性 |
| 7 1930年代开明国文教材对中学写作系统建构的历史贡献 |
| 7.1 教学文体分类初步形成 |
| 7.2 写作知识短文的出现 |
| 7.3 以写作知识为中心的混合组织单元法 |
| 7.4 文法知识充实 |
| 7.5 写作系统编写的不足 |
| 7.5.1 作文练习渐行渐远 |
| 7.5.2 缺乏有效的作文指导 |
| 8 1930年代开明国文教材对中学写作系统编写启示 |
| 8.1 作文追求生活化,突出实用性 |
| 8.2 文体科学编排,有效呈现 |
| 8.2.1 重视文体教学 |
| 8.2.2 文体科学排列与呈现 |
| 8.3 语法知识有效编排 |
| 8.3.1 确定“精要”、“好懂”、“有用”的语法教学内容 |
| 8.3.2 重视语法教学 |
| 8.3.3 语法知识合理呈现 |
| 8.4 写作知识有效呈现 |
| 8.4.1 注重程序性、策略性知识的编写 |
| 8.4.2 写作知识呈现注重情境性 |
| 8.5 多样的作文练习方式综合提升写作能力 |
| 8.6 助力当下写作教材编写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中生记叙文写作语言表达的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 记叙文写作语言表达相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 记叙文语言表达的特点 |
| 2.3 记叙文语言表达的构成要素 |
| 2.4 记叙文语言表达的要求 |
| 2.4.1 基础表达 |
| 2.4.2 表达方式 |
| 2.4.3 表达技巧 |
| 3 初中生记叙文写作语言表达的现状研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象与研究工具 |
| 3.2 研究数据汇总及分析 |
| 3.2.1 基础表达 |
| 3.2.2 表达方式的运用 |
| 3.2.3 表达技巧的运用 |
| 3.3 初中生记叙文写作语言表达存在问题的归因分析 |
| 3.3.1 学生层面 |
| 3.3.2 教学层面 |
| 4 初中生记叙文写作语言表达的教学策略研究 |
| 4.1 注重培养学生写作中的语感 |
| 4.2 组织课内外活动,丰富学生情感体验 |
| 4.3 指导学生的语言积累,提高语言储备意识 |
| 4.4 创新教学方法,加强语言表达的单项训练 |
| 4.5 作文修改与评改中重视学生的语言表达 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、记叙文阅读系列训练（论文参考文献）
- [1]鲁浙高考英语读后续写题型分析、命题趋势及教学策略[J]. 张贵福,孙丙华,赵中兰. 基础外语教育, 2021(04)
- [2]自媒体时代下读写结合教学模式的研究[D]. 苏宝盈. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]运用读写结合方法指导小学语文习作研究[D]. 魏羽彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]交际语境写作理论视域下小学高段记叙文写作教学研究[D]. 薛花. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]初中语文群文阅读与写作结合教学研究[D]. 许燕娃. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]初中语文交际语境写作实验研究[D]. 程诗怡. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究[D]. 凌珍. 苏州大学, 2020(03)
- [8]初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例[D]. 孙卓梅. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]1930年代开明书店国文教材写作系统研究[D]. 马彦. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]初中生记叙文写作语言表达的现状及策略研究[D]. 闫珺. 山西师范大学, 2019(05)