建立高中生物实验行为量规的研究

论文摘要

生物实验教学是中学生物教学的重要组成部分,是达成中学生物教学目标的基本途径和方法。但是生物实验教学方法和评价方法存在着的一些不合理之处,一定程度上阻碍了生物实验作用的发挥。具体表现在：在传统的实验课教学过程中,教师往往从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到的讲解,然后由学生按部就班的操作,结果导致学生的学习方式形成以死记硬背为主的被动学习。传统的生物实验评价体系过分强调甄别与选拔功能,忽视了改进与激励功能,忽视学生在评价中的主体作用。行为量规,是在教学实践中逐渐兴起的一种教学、评价工具。是为评价、指导、管控和改善学习行为而设计的标准。行为量规既可以进行评价或者等级评定,同时也是一个有效的教学工具,可以进行学生的行为指导,是连接教学与评价之间的一个桥梁。因此,用行为量规指导和评价学生实验,符合实验这一特殊学科的特点,符合学生的认知规律,是克服传统实验教学和评价弊端的理想选择。用行为量规指导学生实验整个实验行为的过程实质上就是一个学生的自我学习、自我评价、自我调整的过程,这种学习方式可调动了学生学习的积极性、主动性。本文试图从建立高中生物实验行为量规的理论基础、实践基础,高中生物实验行为量规基本类型的划分、设计与开发,如何使用等方面对建立高中生物实验行为量规进行系统的研究。本文研究的对象是石屏一中高二年级9班和10班的学生。9班作对照班,按照传统的“老师讲解、演示实验——学生模拟操作实验——老师进行笼统评价”的方法进行实验教学,10班作实验班,使用行为量规对学生实验进行指导、评价。最终研究结果显示：行为量规可以对学生的学习起到很好的导向作用,帮助学生明确学习目标和学习标准；为教学反馈提供有效信息,最终促进了学生的实验技能、交际技能、自我评价技能、分析技能、思维判断技能等各方面能力的发展。通过分析两个班的后测结果,我们不难发现：不管是具体的实验操作能力,还是生物学科的总体成绩,实验班都比对照班要好,而且差异显著。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 第1章 前言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究的意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 行为量规的发展现状
• 1.3.1 表现性评定的发展现状
• 1.3.2 行为量规的发展现状
• 第2章 行为量规的研究
• 2.1 行为量规的内涵与特征
• 2.1.1 行为量规的内涵
• 2.1.2 行为量规的特点
• 2.1.3 行为量规的作用
• 2.1.4 行为量规作为评价工具时的效度与信度问题
• 2.2 建立高中生物实验行为量规的探索与研究
• 2.2.1 建立高中生物实验行为量规的基本原则
• 2.2.2 高中生物实验行为量规基本类型的划分
• 2.2.3 高中生物实验行为量规的设计与开发
• 2.2.4 如何使用高中生物实验行为量规
• 2.3 高中生物实验行为量规在实验教学中的实践
• 2.3.1 教学模式
• 2.3.2 实验对象
• 2.3.3 预备阶段
• 2.3.4 教学设计
• 2.3.5 结果与分析
• 2.4 研究的方法
• 2.4.1 文献法
• 2.4.2 案例研究法
• 2.4.3 比较分析法
• 2.4.4 等组实验法
• 2.4.5 专题研究法
• 2.5 研究结果
• 2.6 讨论
• 2.6.1 分析研究取得成效的原因
• 2.6.2 实践中的体会
• 2.6.3 进一步研究的建议
• 第3章 结语
• 参考文献
• 附录
• 附录A 前测使用的行为量规（高倍显微镜的使用）
• 附录B 后测使用的行为量规（观察植物细胞的质壁分离与复原）
• 攻读学位期间发表的论文和研究成果
• 致谢