高中区域地理教学目标和教学内容的演变研究

论文摘要

《普通高中地理课程标准(实验)》已于2003年4月正式颁布,高中地理新课程标准的颁布,标志着更新一轮的地理课程改革已经开始,中学地理教学在教育思想、基本理念、教学内容、教学方式、教学空间上都要有更大的改变。本文以新课程高中区域地理教学为研究对象,首先从区域地理教学目标、教学内容、教学方法等角度对高中区域地理教学要求进行梳理与评述。课程标准注重对过程和方法的强调,突出了以学生为本的思想；教学内容上更加强与学生生活以及社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,案例教学成为高中区域地理学习的基本方式；在教学方法上,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,注重发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力以及交流与合作的能力,积极运用自主学习、合作学习、探究式学习等学习方式。然后,通过问卷调查,分析师生对新课改后高中区域地理教学目标和教学内容的认识的偏差及问题产生的原因。对新课程标准的认识不到位,对“一标多本”认识不足,新课改前后高考题对区域地理的不同命题要求等因素都使师生对区域地理教学目标和教学内容的认识停留在浅层次水平上。再次,从新课改前后区域地理教学目标与教学内容的演变角度给出问题的答案,以期能更好地进行区域地理的教学给予建议。对比《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本和《普通高中地理课程标准》(实验稿)对区域地理教学要求的变化分析区域地理教学目标的演变特点,即区域地理分析能力要求逐级提升；因高考是中学区域地理教学的“指挥棒”,从新课改前后高考题对区域地理的不同要求与命题处理分析高中区域地理教学侧重点和教学策略,即有关“区域地理”内容试题的命题已经由“知识立意”向“能力立意”方向逐年转化,注重考察学生所学地理课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此应注意培养学生发现和探究地理问题的能力,在实际教学中采用探究式的学习方法。最后,对比分析新旧人教版教材在区域地理教学内容选取方面的变化,由于新教材是“一标多本”,对比分析人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社和山东教育出版社等四套高中地理教材对区域地理教学内容的选取和呈现方式的变化得出区域地理教学内容的演变特点,即从学习具体区域过渡到通过区域学习地理原理上来,即将案例分析中获取和形成的原理和规律、思想和方法应用到其它类似的区域可持续发展问题的分析和解决中去。因此在区域地理教学中应该深化地理案例教学,通过一个个具体的案例教学,使学生掌握学习区域地理的方法。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景与研究意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外研究综述
• 1.3 研究目标与内容
• 1.3.1 研究目标
• 1.3.2 研究内容
• 1.4 理论基础
• 1.4.1 杜威的“做中学”教学理念
• 1.4.2 建构主义学习理论
• 1.4.3 瓦根舍因的范例教学理论
• 1.4.4 人本主义学习理论
• 1.5 研究思路与创新
• 第2章 师生对高中区域地理教学目标与内容的认识
• 2.1 问卷调查情况
• 2.2 认识上存在的问题
• 2.3 问题产生的原因
• 2.3.1 对新课程标准的认识不到位
• 2.3.2 对“一标多本”的认识不足
• 2.3.3 新课改前后高考题对区域地理的不同要求
• 第3章 高中区域地理教学目标的演变
• 3.1 课程标准（教学大纲）教学目标的演变
• 3.1.1 新课改前的教学目标
• 3.1.2 新课程区域地理教学目标
• 3.1.3 区域地理教学目标的演变特点
• 3.2 高考对区域地理目标要求的演变
• 3.2.1 新课改前高考区域地理命题要求
• 3.2.2 新课改后高考区域地理命题要求
• 3.2.3 区域地理高考目标的演变特点
• 第4章 高中区域地理教学内容的演变
• 4.1 区域选取的变化
• 4.2 关注具有区域特色的热点问题
• 4.3 注重解决问题的对策措施
• 4.4 教学内容呈现方式的变化
• 第5章 对区域地理教学的启示与建议
• 5.1 深化案例教学
• 5.2 积极开展探究学习
• 第6章 结论与讨论
• 6.1 主要研究结论
• 6.2 不足与问题
• 附录A 调查问卷
• 参考文献
• 在读期间发表的学术论文及研究成果
• 后记