场认知风格、学习策略以及自主学习能力的关系研究

论文摘要

近年来,在二语研究领域,对学习者个体差异及学习策略方面的研究受到越来越多的研究者和教师的青睐。大量研究表明,学习者的认知风格会影响学习者学习策略使用,学习策略的使用对于学生的自主学习能力也有着很大的联系。然而,中国大学生由于受到中学应试教育的影响,英语自主学习的意识和能力普遍偏低。因此,认知风格,学习策略和自主学习能力三者之间的关系研究对于中国二语学习和教学有着重要意义。本研究以独立院校两个班的100名非英语专业大一新生为研究对象,旨在调查学生的认知风格,学习策略和自主学习的情况以及这三个变量之间的关系。此外,两个班中一个为实验班,一个为控制班,对实验班进行学习策略培训,对控制班不做任何实验处理,看学习策略培训是否能引起学习策略和自主学习的变化。研究结果如下：1)100名受试者的认知风格各不同,但处于场独立和场依存两端之中的居多。他们的学习策略使用情况为中等水平,表明学习者不经常使用这些学习策略,只是偶尔使用。受试者的自主学习能力也是中等,既不是很强也不是很弱；2)在进行教学干预前,实验班和控制班在认知风格,学习策略使用以及自主学习能力方面不存在差异,；3)场独立和场依存认知风格的学习者在总体学习策略的使用和自主学习能力的强弱方面不存在差异性；4)场认知风格和总体学习策略的使用以及自主学习能力没有显著意义上的相关性,但与元认知策略和情感策略有显著相关。同时,学习策略的使用对自主学习能力有着直接的正面影响；5)学习策略的培训能有效促进独立院校学生学习策略的使用和自主学习能力的提高。总之,本研究的结果旨在提供一些二语学习及教学启示。对于大一新生,首要的是要能够意识到学习策略和自主学习在大学英语学习的重要性。对于老师,特别是独立院校的老师要能够认识到学习策略的培养对于提高学生自主学习能力的重要作用,从而进行学习策略培训,使学生能够根据不同的学习任务和学习情境使用不同的学习策略,全面提高他们的自主学习能力。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Contents
• List of Tables
• Chapter One Introduction
• 1.1 General Background
• 1.2 Purpose of the Study
• 1.3 Research Questions
• 1.4 Significance of the Study
• 1.5 Structure of the Thesis
• Chapter two Literature review
• 2.1 Field-independence/dependence Cognitive Style
• 2.1.1 Definitions and Characteristics of Field-independence/dependence
• 2.1.2 Assessment of Field-independence/dependence style
• 2.1.3 Related Research on the Relationships between FI/FD and Second Language Learning
• 2.2 Learning Strategies
• 2.2.1 Definition and Characteristics of Learning Strategies
• 2.2.2 Classification of Learning Strategies
• 2.2.3 Previous Research on Learning Strategies
• 2.2.4 Strategy Instruction Models
• 2.3 Learner Autonomy
• 2.3.1 Definition of Learner Autonomy
• 2.3.2 Theoretical Bases of Learner Autonomy
• 2.3.3 Previous Research on Learner Autonomy
• 2.4 Comments
• Chapter three Methodology
• 3.1 Subjects
• 3.2 Instruments
• 3.2.1 The Group Embedded Figure Test
• 3.2.2 The Questionnaire of Learning Strategy
• 3.2.3 The Questionnaire of English Learner Autonomy
• 3.3 Design of the Instruction Program
• 3.4 Data Collection and Analysis
• Chapter four Research Results and Discussion
• 4.1 Descriptive Statistics of The Situation before Instructional Intervention
• 4.2 Differences of Learning Strategies and Learner Autonomy between Different Field-cognitive Groups
• 4.3 The Relationships among Field-cognition, Learning Strategies and Learner Autonomy
• 4.4 T-test of Experimental Class and Control Class after Learning Strategies Instruction
• 4.4.1 Independent-sample t-test between Experimental Class and Control Class after Instructional Intervention
• 4.4.2 Paired-sample t-test of Experimental Class and Control Class
• Chapter Five Research Findings, Implications and Limitations
• 5.1 Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations
• Chapter Six Conclusion
• Bibliography
• Appendix
• Acknowledgements