支架式方法在高中英语写作教学中的应用

论文摘要

“支架”理论自问世以来,受到语言学界的极大关注,它不但具有重大的理论价值,而且在外语教学中具有广泛的应用价值,本文尝试将“支架”方法应用到高中英语写作教学中。首先选定两个高中班级作为实验班级和对照班级。通过实验前测试和问卷调查,分析得到这两个班级在英语写作方面的情况基本一致。接下来,设计实验研究步骤和内容。在实验班实施支架式教学方法进行英语写作教学,而在对照班实施传统的教学方法。然后,通过测试分析和调查问卷两种方式对实验效果进行评估。利用统计数据,对实验班以及对照班分别进行实验前后测试纵向对比分析和横向对比分析。同时统计问卷进行综合分析,使本次研究分析更全面。最后,综合分析支架式教学方法在高中英语写作中应用是否有效。在这次研究过程中,相比于传统教学,支架式教学方法应用在高中英语写作教学中,对整体均分的提高有一定优势,能有效提高最低分水平,使高分档的人数在增加。实验班实验前均分14.41分提高到16.50分,提高了2分左右。对照班实验前均分14.48分提高到15.45分,提高了1分左右。相比较实验班,对照班提升幅度较小。在高分档21-25分,实验班的均分比对照班高6.25%,在第四档16-20分,实验班比对照班高10.56%,实验班的优势比较明显。支架式方法能给学生提供积极的英语写作态度,能较有效地调动学生的英语写作热情,增强学生对英语写作的认识水平。但在“英语写作语法”、“对待老师的打分和评语的态度”和“写作训练的意愿”这三个方面,没有明显的优势。总体而言,在本次研究中支架式教学方法应用在高中英语写作教学中是较有效的。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 写作的重要性
• 1.2 高中生英语写作的现状
• 1.3 本文研究的实践意义
• 1.4 论文结构
• 第二章 文献综述与理论背景
• 2.1 国内外研究现状及趋势
• 2.1.1 成果写作教学法
• 2.1.2 过程写作教学法
• 2.1.3 体裁写作教学法
• 2.1.4 过程-体裁写作教学法
• 2.1.5 合作学习法
• 2.2 教学理论
• 2.2.1 最近发展区理论
• 2.2.2 支架式方法
• 2.2.3 支架式方法研究现状
• 第三章 研究方法
• 3.1 研究问题
• 3.2 研究方法和手段
• 3.3 技术路线和实验方案
• 第四章 实验研究
• 4.1 实验前问卷调查
• 4.1.1 实验前问卷题1统计
• 4.1.2 实验前问卷题2统计
• 4.1.3 实验前问卷题3统计
• 4.1.4 实验前问卷题4统计
• 4.1.5 实验前问卷题5至题8统计
• 4.1.6 实验前问卷题9统计
• 4.2 实验前测试
• 4.3 实验班和对照班的确定
• 4.4 实验设计
• 4.4.1 教学与测试内容
• 4.4.2 研究工具设计
• 4.4.3 教学过程设计
• 第五章 教学效果统计
• 5.1 实验班实验后测试成绩
• 5.2 对照班实验后测试成绩
• 5.3 调查问卷数据统计
• 第六章 支架式教学方法的有效性分析
• 6.1 实验前后纵向对比分析
• 6.1.1 实验班实验前后纵向对比分析
• 6.1.2 对照班实验前后纵向对比分析
• 6.2 实验后横向对比分析
• 6.3 问卷综合分析
• 6.3.1 问卷题1分析
• 6.3.2 问卷题2分析
• 6.3.3 问卷题3分析
• 6.3.4 问卷题4分析
• 6.3.5 问卷题5至题8分析
• 6.3.6 问卷题9和10分析
• 6.4 本章小结
• 第七章 结论与展望
• 7.1 结论
• 7.2 本研究的局限与展望
• 参考文献
• 附录
• 附1：关于高中生英语写作状况的调查问卷
• 附2：安徽省高考英语作文评分原则和评分标准
• 附3：一班测试成绩统计表（实验班）
• 附4：二班测试成绩统计表（对照班）
• 附5：实验前三次月检测试作文题
• 附6：实验后三次公共测试作文题
• 致谢