郏宣红
摘要：针对目前学生阅读量不足的现状，本文提出以英语美文选修课为例，谈谈教师在拓展课外阅读方面应注意的几个事项；注意选材，课程实施过程中教师要适当调控，以及搭建支架为学生的阅读排除障碍。
关键词：英语美文；注意选材；搭建支架
《英语课程标准(实验稿)》重视语言四项基本技能的培养，并逐级确定了相关的目标。其中，阅读作为学生获取信息的主要手段，是语言输入的重要途径，它的重要性是不言而喻的。《英语课程标准》对阅读内容标准做出了具体的规定，仅从阅读量来看，其中“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，阅读量应累计达到18万词以上，”七级要求“能根据需要从网络等资源中获取信息，能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上，”八级要求“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。(教育部，2003)”由此可见，只依赖有限的课堂教学，远不能满足对高中学生的阅读能力和阅读量提出的较高要求，加强对学生课外阅读的指导，是高中英语教学的重要内容。在教学实践中，笔者利用高中英语选修课程的开发这个契机，选择了英语美文作为学生课外阅读的补充，搭建平台，拓展学生的阅读量，谈谈在实际运用中的几点体会。
一、精选阅读材料，激发学生兴趣
美国心理学家和教育家布卢姆曾说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”高中学生面临的问题是阅读面比较狭窄，主要来源于教材和教辅材料，阅读有很大的功利性倾向。教师在选择课外教材时要从学生的兴趣为出发点，以弥补教材的不足，所选的文章有“可读性”；同时选择合适的材料，有梯度地进行阅读，使学生能够循序渐进、由易到难地阅读，体会阅读的快乐。笔者在英语美文的选择上，有几点考量。笔者之所以选择英语美文，是因为其有题材丰富,语言优美地道等特点，文中蕴含丰富哲理，传递思想，表达情感，是英语语言和思想的完美碰撞。笔者在借助美文的同时，不仅可以让学生学到地道的英语表达方式，在解读文本的同时能够与材料之间形成情感的互动。比如《一杯牛奶的故事》，故事中的一杯牛奶让小男孩感受到了温暖，感受到了原来自己也可以被别人重视，这让他重新看到了希望，成为了前进的动力，成为了一名大名鼎鼎的医生。多年之后，那位年轻女子得了一种罕见的重病。在因缘际会之下，当年的小男孩挽救了她的生命。读到这里，笔者认为学生也已明白了什么是”滴水之恩，当涌泉相报”的道理。
随着现代信息技术的发展，大大拓展了阅读资源的选择。笔者在选择材料时，考虑到取材要适合学生已有的英语知识基础，要把关材料的难易程度。阅读材料既不能太难，使人望而却步，打击学生的阅读信心。也不能太易，不易调动学生的积极性。针对高一学生词汇量相对有限的特点，笔者对所选美文进行了适当的修改。如用一些近义词替代超纲的词汇，或直接在生词处标出它的中文含义。例：“TwentyDollars”一文中讲述了每个人都是独一无二的道理。在原文中，Awell-knownspeakerstartedoffhisseminarbyholdingupa$20bill.Intheroomof200,heasked,“Whowouldlikethis$20bill?”…划线词汇对于高一学生来说是有一定难度的，而且从上下文中猜出它的词意也有一定的难度。教师可以用lecture来替代。适当的改编材料，保证学生的阅读能够顺利地开展下去。
二、注意阅读策略指导，搭建脚手架
词汇是造成学生阅读困难的重要原因之一。有的学生一碰到文章中的生词过多，就束手无策，缺乏继续阅读的兴趣。图式理论中表明：阅读理解是语言图式，内容图式和修辞图式相互作用的结果。读者有了一定的语言图式，也就是已有的语言知识，包括词汇，句型和语法方面的知识，才能对文章的语言符号进行解码。语言图式是进行英语阅读的基础。学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率(顾晔，1998)。鉴于高一学生词汇量有限，在阅读难免会遇到生词产生退缩这个情况，因此在教学过程中，教师可以搭建支架，如在读前直接给出单词的字典释义。例如“AGiftfromHeart”一文中，原文中有Accordingtolegend,ayoungmanwhileroamingthedesertcameacrossaspringofdeliciouscrystal-clearwater…笔者通过英文释义roam:towalkortravelaroundanareawithoutanydefiniteaimordirection.学生很快就能得知这个词的含义为漫步。教师对阅读长句，难句有困难的学生，在阅读材料后面附上此类句子的主干分析或英文转述；对文化理解有障碍的学生,在阅读材料前附上相关背景知识介绍(英文)。在了解学生的前提下，再结合具体的策略要求和实践，阅读的过程才更有针对性、更加有效(张世建，2015)。
其次，《英语课程标准》指出学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略。教师应引导学生掌握不同的文章体裁和篇章结构方面的知识。阅读不能拘泥于学习词汇，语法的学习，而且要注重学生阅读能力的培养。在教学中，教师应帮助学生扫除阅读的障碍,渗透阅读技巧。掌握预测、略读、寻读等重要的阅读策略。通过预测，学生可以通过文本的标题或插图展开联想，引发思考，激发对文本兴趣。略读，可快速获取文章的段落大意。寻读，关注文章的细节，寻找文章具体信息的一种技能。同时，针对不同文体的特征，学生也可以运用不同的阅读策略。在记叙文中，要把握who，what，when，where，why，how等几个要素，要注意故事的introduction(开端)，development(发展)，climax(高潮)和ending(结局)。能够“抓住主要情节，了解主要人物”；在议论文中，“能理解阅读材料中不同的观点和态度”，作者如何去论证的过程。要学生找出主题句，抓住中心，使学生理解中心与文章的具体事实细节的关系，同时要求学生把握住关键词，利用一些过渡词和连接词，了解文章的脉络发展。例如，在阅读美文“Howmuchdoesamiraclecost”时，要求学生从文章的标题、图片以及前两段来猜测主人公Tess和Miracle(奇迹)之间的关系，可以搭建空缺填空这个支架。如下：Tesswantedtobuyamiraclewithallthechangeshesaved。(划线部分为挖空处)在这个脚手架帮助之后，学生基本上都能够把握文章的主旨大意。
同时，语言是文化的载体。在教学中，学生文化背景知识的缺失也是影响阅读的重要因素，应注重对学生文化背景知识的介绍，特别是对有关英语国家日常生活习惯和文化有一定的了解。
三、结语
在英语美文阅读过中，教师要注意选材符合学生的认知水平，内容广泛，题材多样，提高学生的学习兴趣，能让材料与学生有情感的共鸣。课外阅读需要教师多方面的指导，更需要学生自我监督。在发挥学生主动性的同时，需要教师搭建桥梁，提供支架，适当的改编材料，排除来自词汇、语法、背景知识等各方面阅读的障碍。以英语美文为媒介，加强学生的课外阅读。同时，只有持之以恒的阅读，才能变阅读为乐读。