甘肃省陇南市徽县泥阳初级中学742300
教学有效性既是绝对的又是相对的。绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得；相对的一面是不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异。有的课堂即使学生无论在知识上还是技能上所得不多，却毫无疑问是高效的，而有的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效。作为临近毕业才开设的学科，初中化学课堂教学有其明显的特殊性。作为从事初中化学教学多年的教师，愿将自己的感受及体会表达出来，共同探讨提高。
一、初中化学教学有效性现状
由于在学习过程中学生没有积极性与主动性，就无法避免教学效率不高这个问题。在实际的教学过程中，由于教师对新课程把握不准、自身素质欠佳等等问题，造成了初中化学教学的低效现象。
一是时间分配不合理。有些教师在课前引入环节占用了大量的时间，造成处理教学重点时很紧张，甚至是草草了事，学生对重点内容没有得到重点照顾。
二是教师作用弱化。一些教师认为，新课程提倡尊重学生的学习主动性，就应该弱化教师的作用。结果，一堂课下来，几乎都是学生的活动，教师的点拨、引导等功能没有充分体现。学生的活动在一定程度上停留在简单的动嘴、动手层次上，真正的思维活动很少，这就造成了教学活动的低质量、低效率。
三是教学程序固定化。一些教师的上课环节固定化了，什么时候提问、什么时候让学生讨论、什么时候总结都是固定的，教学没有创造性，不能根据不同的内容设计出不同的教学，课堂上表面看热热闹闹，实际上学生的思维没有得到触动。
四是换汤不要药的教学方法。一些教师对学生的提问往往用“是不是”、“对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式，造成了学生思维的惰性和课堂的低效。
二、初中化学教学有效性的对策及建议
1.有效的教学设计是前提。要克服教师对新课程把握不准、教学方法失当等问题，就必须做好教学设计。通过集体备课进行有效的教学设计是比较明智的选择。好的集体备课主要应分为四步来进行：
一是集中备课，即同学科的教师在一起备课，先由主讲教师系统地谈自己的教学想法，然后同学科教师与主讲教师讨论，最后由教研组长把大家的意见整合起来，形成一个比较科学的教学设计。
二是主讲教师按照集体备课后形成的方案实施教学，同学科教师观摩听课。
三是进行教学反思，主要从教学理念、教学行为、学生表现以及教学效果等几方面进行分析。
四是优化教案，通过同学科教师的讨论，经过主讲教师的反思，根据教学实际情况，对原有教学设计进行优化，去粗取精，形成一个相对完美的教学设计。
2.有效的教学行为是关键。如前所述，课堂教学低效的主要原因是教师的教学行为存在问题。要提高教学行为的有效性，就要从以下几方面入手：
一是让学生主动发现、探究。在课堂上，教师要让学生能发现、提出问题，这样他们的聪明才智才会被充分调动起来，在探索中获得成功的体验。例如，在讲授“鉴别食盐和纯碱”这部分内容时，教师在交代了食盐与纯碱的特性之后，给学生提了一个要求：设计一个可以鉴别食盐与纯碱的实验方案。这就激起了学生的探究热情，经过讨论，他们给出了设计方案：（1）分别在容器中放置少许白色粉末，如果过几天后发生潮解，则为食盐，否则为纯碱。（2）口尝白色粉末，带咸味的是食盐，带涩味的是纯碱。（3）用手分辨，有滑腻感觉的是纯碱。（4）在试管中分别放置少许样品，再倒入一些稀醋酸，如果产生气泡，那就是纯碱，否则就是食盐……经过学生的探究（教师跟进启发、引导、点拨），他们获得了一个较为理想的方案。
二是让学生自主交往。要保证学生探究活动的有效性，就必须发挥集体的力量，让学生集思广益，求得问题的高效解决。而要做到这一点，教师就要肩负起引导、监控学生自主交往的任务，让学生在合作、交流中得到共同提高。例如，在处理“哪里来的煤气”这一问题时，可以先用多媒体营造问题情境：（视频画面）在冬季寒冷的北方的农村。女孩：“爸爸，这天气太冷了，咱们烤火吧。”爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，炉火熊熊，打开门窗。女孩：“爸爸，不要开门窗呀。”爸爸：“孩子，如果门窗紧闭，会煤气中毒的。”女孩：“哪儿来的煤气呀？”教师出示问题：在密闭的容器中分别有3克C与10克O2、3克C与2gO2、3克C与6克O2，如果它们充分反应了，那么生成物是什么呢？引导学生讨论交流，利用化学方程式进行计算：生成CO2时，m(C)∶m(O2)=3∶8；生成CO时，m(C)∶m(O2)=3∶4。让学生分组讨论，在学生讨论过程中，教师深入到学生中间指导、点拨。经过讨论交流，学生得出了令人满意的结论。
3.面向全体学生是根本。要提高课堂教学有效性，还要看教学活动使多少学生完成了学习任务、达到了学习目标要求。因此，教师不能仅仅盯着一部分尖子学生，更要关注多数中等生、差生。在设置问题时，要体现分层思想,如果中等生或差生有表现的欲望，就要给他们机会,必要时还要“暗助一臂之力”：提示解答思路,帮助理清表达思路,鼓励他们继续努力等等。在进行分组合作探究时,要把同一层次的学生分成一组,否则的话，差生就会沦为“看客”。对于中等生或差生的小组，教师要多加关注，及时地进行必要的讲解、引导与点拨，使他们能够在活动中学到知识、提高能力。