关联理论在大学英语阅读教学中的应用

论文摘要

阅读理解是第二外语学习的一个重要内容,是获得信息的一个主要途径。同时它也是一个复杂的心理活动。英语阅读教学是大学英语课程中很重要的课程之一。然而,以语法--翻译法为主的传统教学模式对英语阅读教学影响颇深,其严重影响了学生英语阅读潜能的发展。近几十年来,有关阅读的理论有了长足的发展。随着对阅读理解研究的发展和阅读理论及技巧的引入,大学英语教学发生了一定的改变。尽管这些研究使我们对阅读有了大致地了解,但对阅读理解的过程及本质还缺乏更深刻的认识。斯波伯和威尔逊在《关联:交际与认知》一书中提出了关联理论。近年来该理论引起众多研究者的关注,但它多被用来解释翻译学,广告学,语用学以及语篇分析等语言现象,而用于第二语言阅读教学的并不多,本篇论文尝试从关联理论的角度来审视阅读理解。在关联理论框架的基础上,本文分析了阅读理解的本质,即阅读是作者与读者之间的一种交际活动,阅读过程就是一个语用推理的过程,通过语境寻找出读者与作者之间的最佳关联。本研究想通过实验对以下问题进行了调查分析:采用以关联理论为基础的阅读模式是否可以提高大学非英语专业学生的阅读能力。作者以兰州城市学院数学系二年级两个自然班的八十四名学生为被试,在实验班采用以关联理论为基础的阅读模式进行教学,而控制班则采用语法翻译法,经过一个学期的训练后发现实验班学生的英语阅读成绩明显高于控制班。并对两个班学生培训前后的两次阅读成绩均进行了对比,结果表明接受培训班级的成绩的提高幅度明显大于未接受培训班级。由此得出结论:采用以关联理论为基础的阅读模式进行教学可以有效地提高大学非英语专业学生的阅读能力。调查的结果对大学英语阅读理解教学有一定的启示。在教学中应做到:首先,教师应明确教学目标,教授推理策略,引导学生在阅读材料中寻找相关信息并对文章内容做出判断和推理以期明白作者的明指及暗含。其次,教师应明确阅读中作者和读者之间的相互关系。然后,教师应明确处理信息的方法。阅读理解是一个复杂的过程,成功的交际取决于交际者是否能够在一个动态语境中寻找到最佳关联,并利用这个关联去进行推理和解码。最后,教师应明确教师的角色发生了转换。教师由传统课堂上知识的传授者,翻译员转变为辅助者,评价者,他的主要任务是帮助学生学习及应用策略,同时对学生的任务完成情况给予评价,从而提高学生独立进行综合概括和推理判断的能力。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Purposeofthestudy
• 1.2 Significanceofthestudy
• 1.3 Theorganizationofthethesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 What is reading
• 2.2 Abrief review of reading theories
• 2.2.1 Traditionalperspective —thebottom-up model
• 2.2.2 Psycholinguistic perspective —the top-down model
• 2.2.3 Cognitive perspectives
• 2.2.3.1 Schema theory
• 2.2.3.2 The interactive model
• 2.2.4 Metacognitive perspective
• 2.3 TeachingofEnglishreadingundertheguidanceofthreereadingmodels
• 2.3.1 Teachingofreadingunderthebottom-upmodel
• 2.3.2 Teaching ofreadingunderthe top-down model
• 2.3.3 Teachingofreadingundertheinteractivemodel
• 2.4 Abriefreviewofpragmatic inference
• Chapter 3 RelevanceTheoryandReadingComprehension
• 3.1 Brief introduction to relevance theory
• 3.2 Conceptsrelated to relevance theory
• 3.2.1 Relevance
• 3.2.2 Context
• 3.2.3 Explicature and implicature
• 3.2.4 Ostensive-inferential communication
• 3.3 Thenatureofreading fromthe perspective ofrelevance theory
• 3.3.1 Readingasaprocessofmakinginferencefromtheostension-inferencecommunication
• 3.3.2 Readingasaprocessofchoosingacontextorformingcontextualassumption
• 3.3.3 Readingasaprocessofseekingforoptimalrelevance
• 3.4 Relevance-theoretical reading comprehension model
• Chapter 4 Research Methodology
• 4.1 The purpose and hypotheses
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Reading comprehension tests
• 4.3.2 Questionnaire
• 4.4 Theapplicationofrelevance-theoreticalreadingmodelinEnglishteaching
• 4.5 Data collection
• Chapter 5 Data Analysisand Discussion
• 5.1 Introduction
• 5.2 Results of the tests
• 5.3 General discussion
• 5.4 Analysisand discussionofquestionnaire
• 5.4.1 Beliefsaboutrelevance-theoreticalreading teaching
• 5.4.2 Beliefs about reading strategies
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Conclusion
• 6.2 Implications and suggestions for English reading teaching
• 6.2.1 Implications
• 6.2.2 SuggestionsforEnglishreadingteaching
• 6.2.2.1 Providingstudentswithmorerelevantbackgroundknowledge
• 6.2.2.2 Cultivatingstudentsi’nferencestrategiesinreadingcomprehension
• 6.3 Limitationsandsuggestionsforfutureresearch
• References
• Appendices
• Acknowledgements