高职院英汉翻译教学模式 ——学生为中心，过程为导向的教学在英语专业中的运用

论文摘要

近年来，高职高专教育在我国蓬勃发展。为了满足社会对外语人才的需求，不少高职院设立了外语系，翻译课是高职院外语专业学生的必修课。2000年10月国家教育部颁发了《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)。《基本要求》对翻译的具体要求是能翻译一般题材的文字材料。这项对学生翻译能力的培养要求是针对高职院的整体学生而言，对于英语专业学生的翻译能力应该达到什么标准，在《基本要求》中我们无从知道，但是高职高专的培养目标是要突出应用性和实用性，培养学生具备较强的实践动手能力和分析解决实际问题的能力。根据培养目标的要求，高职院的翻译教学主要目的是培养学生动手翻译的能力。对于如何实现这一目标，提高高职院翻译教学的质量，翻译教学不仅要关注学生的译文即结果，也要关注得出结果的过程。本试验针对这一现状，设计了以学生为中心，过程为导向的英汉翻译教学模式，并将之用于高职院的翻译课堂教学。其目的是寻求一种适用于高职院的更有效的翻译教学方法。本文通过试验研究，试图验证以学生为中心，过程为导向的教学方法在高职院的翻译教学中比以结果为导向的教学法效果显著。本试验的受试是常州纺织服装职业技术学院商务英语专业04级的两个自然班，其中一班是试验组，在翻译课上采用以学生为中心，过程为导向的教学方法；二班是对照组，采用结果为导向的教学方法。数据收集源于试验前后的测试成绩，试验班平时的练习和学生的学期课程总结。研究结果表面，试验组的翻译成绩优于对照组的成绩，具体表现在译文对原文内容的忠实和译文的表达两个方面。学生的课程总结表明学生对试验中提出的教学方法持肯定的态度。学生的平时练习反映出学生不断运用所学理论解决遇到的翻译问题的能力有所提高。以上结果显示，以学生为中心，过程为导向的教学模式在高职院的翻译教学中具有明显的优势，表现在学生的翻译错误显著的减少，译文更通顺。课堂讨论调动了学生学习翻译的积极性，拓展了学生的思维，降低了翻译任务的难度。问题报告的书写强化了课堂翻译理论的学习，促进了理论的内化，有助于学生形成对翻译的认识，进而指导学生的翻译实践。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• List of Tables and Figures
• Chapter One INTRODUCTION
• 1.1 Necessity of Translation Teaching
• 1.2 Need for the Study
• 1.3 Research Questions in the Study
• 1.4 The Organization of the Thesis
• Chapter Two LITERATURE REVIEW
• 2.1 Clarification of Some Terms
• 2.1.1 Translation competence
• 2.1.2 Translation process
• 2.1.3 Teaching translation and translation teaching
• 2.2 A Brief Review of Translation Teaching in China
• 2.3 The Current Situation of Translation Teaching in China
• 2.3.1 Product-oriented teaching approach
• 2.3.2 Shift of teaching method
• 2.3.3 An optimal model for translation teaching at HVTI
• Chapter Three RESEARCH DESIGN
• 3.1 Objectives
• 3.2 Hypotheses
• 3.3 Subjects
• 3.4 Research Procedure
• 3.5 Data Collection
• 3.6 Treatment
• Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1 Overall Performance in the Translation Test
• 4.1.1 The results of the final translations
• 4.1.2 Comparison of the means between the pre-test and post-test in both groups
• 4.1.3 Comparison of the adaptation in TT to TL in the pre-test and the post-test in the experimental group
• 4.1.4 Comparison of content correspondence in the pre-test and post-test of the experimental group
• 4.2 Learners'Viewpoints
• 4.2.1 Group discussion in translation classes
• 4.2.2 Viewpoints on writing problem reports
• 4.2.3 The teacher's role
• 4.3 Interesting Discovery of the Benefit of Report Writing
• Chapter Five CONCLUSION
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Recommendations for Further Study
• Bibliography
• Appendices
• Acknowledgements