◇胡传启
（万源市职业高级中学万源636350）
【摘要】如何让我们这些处于秦巴山区的中等职业中学的孩子们学习好数学课，探求一种有效的数学教学方法与模式是我们教育工作者的长期任务，是我们教师的职责所在，也是我们应该着重思考的怎样解决当前问题所在；在课堂教学过程中，对教师教学方式的改变、优化课堂结构，促进学生学习方式的改变，将起到积极有效的推动作用，最终提高整个课堂教学质量。
【关键词】中职数学；放低起点；优化教学；个体差异
随着近几年我们秦巴山区普通高中不断扩大招生规模，剩余的进入职业高中的孩子绝大部分数学基础都不好，不管是基本运算能力、逻辑思维能力，还是空间想象能力，应用数学符号数学语言分析解决问题能力都很弱。这就要求我们教师在数学课堂教学中，要放低起点，淡化繁杂的理论证明，总结规律，时时强化，创设生活化教学情境，激发学生学习数学的兴趣，深化对知识的理解，同时让学生从实际生活中收集数学信息，体验生活离不开数学。但是，由于社会和历史的诸多因素，我们的数学教学一直是按教学大纲的严格规范进行，课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和现实生活，拒斥学生的选择，使学生被动接受学习，机械的重复训练。学生体会不到学习数学的乐趣，看不到学习数学的价值，大大制约了学生在数学上的发展。所以，教师要切实转变教育观念，改变旧的传授教学模式，使学生真正成为学习的主人。
面对我们秦巴山区中职生的种种现实情况，以及我们在校学生薄弱的基础状况，下面我谈谈我对秦巴山区中职数学教学方法的几点看法：
一、放低起点，总结规律，时时强化，循环往复
中职数学教材的特点是真正切合实际，注意到学生基础差的现实，把初中的一些知识，特别是一次和二次函数又重新在函数的学习中进行了复习。函数一直是职高生学习的难点，学生往往一提起函数就头疼，不论是二次函数，还是指数函数对数函数，三角函数，他们既不会看图，也不会画函数图象，更不会用图像来解决问题。教师不可能避而不谈函数。我的做法是，降低起点，就当学生没有接触过函数这个概念，把教材上关于函数的抽象定义给形象化，用自己的语言与学生喜闻乐见的形式表现出来，把教材上的引入给展现出来，用到函数符号表示时，强调这就是函数这一事物的名称，特别量身定做的，加些比喻进去，增加趣味性，让函数不再面目模糊。到了函数单调性时，单调函数的定义对学生来讲就更枯燥抽象了，函数符号还带下标（指f(x1)，f(x2)）,那就充分借助图像来显示，不过分强调同学们用定义去求单调区间和进行证明，只针对具体的一次二次函数说明，能看出来增减变化趋势就可以了。学生对弧度制也很陌生，看到实数不把它当成角来看待，这时需要用到弧度和角度的换算公式180°=Π弧度，但学生又迷惑于究竟是乘以还是除以，我给总结出规律：1弧度的角约等于57°18｀，当从弧度角换算成角度角时，数量上往大处变，就乘以，因为Π≈3.14，是个比较大的倍数，反过来从角度角变弧度角时就除以了，这时数值上看是变小了。总之一个小问题老师也要掂量它在学生心里的分量，把简单的问题再进一步明显化，这种策略比较适合咱们的学生。
二、利用多媒体技术优化教学结构，提高教学效率
在中职数学课教学中，利用计算机多媒体技术，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，在教学中可以做到高密度地传授知识，优化处理大量信息，提高课堂效果。图形包容的信息量多，比语言更直观和形象，动画比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像放缩与移动，颜色变换，不仅容量大、速度快，效果也更佳，使课堂时空被计算机拓宽和延伸。多媒体与教学内容相结合，这样也算是将抽象的教学知识形象化在教学课件上的表现，但是只是单纯的将知识反映、体现在教学课件上并不是我们所要达到的最终目的，我们的最终目的是让学生，记住知识、了解知识、掌握知识、运用知识，而不只是单单的把教学通过处理后呈献给学生。要不断的通过多媒体课件激发学生的用脑，抽象思维的思考，思维水平的不断开拓，让他们不仅能够理解文字知识，还能更好的反映其知识的原理内容。在复习课上，利用复习课件效果更为理想，边复习边进行课内练习、矫正练习，并在其中加上习题答案，大大缩短教师板书时间，及时进行错误订正。一节课下来，学生始终处于积极思考的状态，学习的主动性增强，教学效率得到了提高。
三、从现实生活中创设引入教学情境，激发学生的学习兴趣
中职数学在“教学建议”中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要学数学，我能学数学”。因此，教师要多创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给学生找到生活的原型。例如：在讲授“角的概念的推广”时，教师可设计这样一个问题：“今天星期一，那么今天后的第190天是星期几？”，这必将激起学生的浓厚兴趣。然后告诉学生们只要掌握了角的概念和推广，这个问题马上就能解决，这样同学们学习角的概念和推广的愿望就更强烈。又如在讲“概率”时，可问学生：“你知道你买一张体育彩票中一等奖的可能性有多大吗？”。像这样创设引入数学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望。而且培养学生凭借自己已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。
四、在教学中发现和处理学生学习中的错误
中职学生为什么会出现这么多匪夷所思的错误呢？很多教学内容老师认为很简单，但学生不认为，而且他会错误的消化掉，把他认为正确的结论记住。我有个学生到高二了，有次他问我一道题，说他列的方程对，但算了几次就是化简不出正确的结果，我让他重新化简一遍，他的运算能力还可以，但错误的原因在于他对一个公式的运用出现小小的错误而以,而且他说他一直都是这样以为的。所以老师不能以成功者和过来者的目光来对待学生出现的错误，即使你千叮咛万嘱咐不能这样写不能那样做，但你还是阻止不了他犯这样那样的错误，堵是堵不住的，应该像大禹治水那样去疏通，应该大胆地放手让他们把错误犯出来，让他们以身犯“错”，把他们内里的不消化表现出来。而且每个人所犯的过错，只有亲身经历并且是直面纠正的过程，最好是当着大家的面出错和纠正，在大家的哄然大笑中，他的心理才能受到震撼，才能印象深刻，甚至终身难忘。所以教师在教学的过程中，应该采取各种方法呈现错误，比如让学生面对面的解道题，通过个性的接触，你才能把这些学生学习中的顽疾给根除掉。
总之，作为秦巴山区中职数学教师，我们应该不断学习、不断探索，根据自己学校的客观条件和学生的实际情况，探索出一套适合自己的教学方法，找出一条适合自己学校的发展道路。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。
参考文献：
[1]李求来．中学数学课堂教学．湖南师大出版社
[2]靳希斌．教育学（第二版）．中央广播电视大学出版