欧美学生对句尾“了”作为完句成分的习得考察

论文摘要

句子是语言的基本单位,先教会学生说出一个个正确完整的句子是对外汉语教学的立足点。作为对外汉语语法教学的重点和难点之一,“了”与句子的自足性有很大关系,是汉语中一个典型的完句成分。本文采取横向规模研究的方法,以欧美国家母语为英语的留学生为调查对象,通过调查问卷考察了他们对六种动词谓语句中“了”在句尾充当完句成分的习得情况,希望我们的研究能弥补第二语言习得研究中关于“了”的完句功能研究的空白。对问卷的结果进行统计分析后,我们发现欧美学生确实存在着因为句尾“了”缺失而造成的不足句偏误。本文归纳了各句式中与不自足有关的偏误,对偏误原因加以讨论,对目前教学中的薄弱环节提出了建议。文章共分六个部分。第一部分界定了“完句成分”和句尾“了”,提出了研究目标;第二部分对汉语中关于“完句成分”和“了”的本体及习得研究进行了梳理;第三部分说明了本文的研究设计和调查的实施,重点说明了对六种句式选择的根据和原因。第四部分显示了对问卷的统计结果,归纳了各句式中的偏误类型;第五部分探讨了产生偏误可能的原因,可以归纳为内部原因和外部原因两方面,内部原因主要是语际干扰——母语负迁移——和语内干扰——“了”本身和句式本身的难度;外部原因包括教材的不足,教师回避以及其他母语者对偏误的容忍。最后一部分在结论的基础上,提出了在教学中具体的改进建议及对“了”的完句问题的进一步思考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 术语的定义
• 1.2.1 关于完句成分
• 1.2.2 关于句尾“了”
• 1.3 研究目标
• 1.4 选题意义和价值
• 二、相关研究综述
• 2.1 关于完句成分的研究
• 2.1.1 完句成分的确定方法
• 2.1.2 完句成分的范畴化
• 2.1.3 完句成分的层级系统
• 2.1.4 对完句成分完句作用的解释
• 2.1.5 对特定完句成分的研究
• 2.2 关于“了”的本体研究
• 2.3 关于“了”的习得与教学研究
• 2.4 关于完句成分的习得研究
• 三、研究方法和实验设计
• 3.1 调查问卷的设计
• 3.1.1 调查问卷涉及的内容
• 3.1.2 调查问卷的测试题目
• 3.1.3 对无关因素的控制
• 3.1.4 被试情况
• 3.1.5 调查的实施
• 3.1.6 问卷的评分标准
• 3.2 研究假设
• 四、调查结果分析与讨论
• 4.1 统计结果与数据分布
• 4.2 各句式中句尾“了”完句偏误分析
• 4.2.1 句式T1的偏误
• 4.2.2 句式T2的偏误
• 4.2.3 句式T3的偏误
• 4.2.4 句式T4和T5的偏误
• 4.2.5 句式T6的偏误
• 五、偏误原因分析
• 5.1 内部原因
• 5.1.1 语际干扰
• 5.1.2 语内干扰
• 5.2 外部原因
• 5.2.1 教材内容的不足
• 5.2.2 教学及教师的回避
• 5.2.3 母语者对偏误的容忍
• 六、结论及对教学的启发
• 6.1 结论
• 6.2 对教学的启发及建议
• 6.3 余论
• 参考文献
• 附录 （问卷）
• 后记